Victoria Regina Borges Tavares Melo

JOGOS DIGITAIS NO ENSINO DE HISTÓRIA E CULTURA JAPONESA

Este estudo tem por objetivo identificar como os jogos digitais podem contribuir para o ensino de História e cultura japonesa, levando em consideração que a utilização dos mesmos em ambientes de aprendizagem (presenciais ou virtuais) torna mais lúdico e interativo o processo de ensino-aprendizagem. Há diversos fatores que fazem com que os jogos possam desenvolver conhecimentos, tanto devido as suas narrativas como em seu design e ambientações.

“Com esta proposta, a nossa intenção é possibilitar que os alunos possam relacionar a narrativa do jogo com os conteúdos escolares e, especialmente, que sejam capazes de refletir, analisar e criticar as estórias presentes nessas narrativas, considerando aspectos ideológicos, éticos, étnicos, relacionados com gêneros presentes nessas mídias, estimulando suas funções executivas.” (ALVES; TORRES, 2017, p.54)

Contudo, ainda há muita resistência quanto ao uso dos jogos digitais no ensino, devido a frequente associação a atos e comportamentos inadequados de seus jogadores. Para Alves e Torres, 2017, p.51, no entanto: “(...) o crescimento das pesquisas sobre a mediação das tecnologias digitais na educação tem contribuído para reduzir esse pensamento equivocado sobre os gamesnos mais distintos cenários, inclusive no escolar.”

A disciplina História estudada nos ambientes escolares, porém, tende a dar foco à determinados fatos e eventos históricos em detrimento de outros. Devido a isso, o presente trabalho busca apresentar recursos, por meio dos jogos digitais, para que a História do Japão possa ser introduzida ao ensino de História, assim como seus fatos e eventos, sejam ensinados de forma apropriada.

O presente estudo se justifica devido ao fato de parte da população brasileira ser composta por imigrantes japoneses que não possuem conhecimento da História do Japão, pelo pouco foco que é dado nos ambientes escolares. Em 1908, há cerca de 112 anos, o Brasil recebia os imigrantes japoneses que em muitos casos vinham para trabalhar nas lavouras de café em São Paulo. Sendo assim, há aproximadamente 1,5 milhões de cidadãos que possuem ascendência japonesa no Brasil (OLIVEIRA, 2017).

Durante o ano de 2018, a cultura japonesa ganhou considerável atenção devido à comemoração de 110 anos da imigração. Desse modo, pequenos movimentos começaram a acontecer, principalmente no Rio de Janeiro e em São Paulo, para difundir a cultura e língua japonesa. Eventos como oficinas de origami, ikebana, língua japonesa e cursos de história japonesa, começaram a ganhar destaques nesse período.

Porém, as mídias ainda são as maiores responsáveis pela difusão da cultura nipônica pelo mundo. Os jogos digitais, em especial, divulgam para a população parte da cultura e dos elementos culturais da sociedade, seja através de representações arquitetônica ou de vestimenta contida nos jogos de Samurais, dentre outros. Devido a isso, pode-se perceber o papel que os jogos digitais possuem para a aprendizagem e aquisição de conhecimentos históricos ligados a História e cultura do Japão.

Jogos Digitais e a História (History Games)

A História tem rendido material para diversas mídias, tais como filmes, peças teatrais, obras literárias, dramas, histórias em quadrinhos, series, mangas, animes e jogos digitais, eletrônicos e de tabuleiro. Suas tramas utilizam de fatos históricos, ambientações e personagens que fizeram partes de eventos históricos. Assim, associando fatos “reais” e ficção, essas mídias possibilitam que possamos conhecer e até interagir com a História de forma lúdica.

Os jogos eletrônicos, digitais ou videogames vêm sendo consolidados nos últimos 50 anos como um fenômeno cultural, tendo “uma linguagem própria, que alinha narrativas audiovisuais, sistemas de regras lúdicas e possibilidades diversas de interatividade” (BELLO, 2017, s.p.). Devido a essas características os jogos possibilitam que seus jogadores explorem e interajam com o ambiente e com as tramas que são construídas. Diante da diversidade de jogos encontrados e do potencial contido neles, o autor Bello, 2017, s.p., identifica:

“Em linhas gerais, o campo da História pode discutir o fenômeno dos jogos eletrônicos recuperando sua historicidade por dois pontos de vista: por um lado, o processo histórico dos desenvolvimentos técnicos, das relações sociais e de sua inserção em uma Indústria Cultural mais ampla; por outro, uma análise histórica das representações culturais e da construção de um imaginário sobre o passado contido na forma particular dos videogames – sobretudo em suas representações históricas.”

Os jogos carregam representações da História tendo como ponto de partida o presente e seu olhar sobre o passado. Sendo assim, o autor Bello propõe que se compreenda a historicidade particular de cada representação cultural e como os autores atuais entendem os fatos históricos e os representam em suas obras. Com isso, podemos dizer que “(...) nenhuma representação histórica apresenta um espaço ou um tempo como ele ‘realmente foi’, mas é produto de recortes e escolhas, conscientes ou não, além da interpretação de uma memória histórica socialmente construída” (BELLO, 2017, s.p).

Deve-se ter em mente sempre ao utilizar tanto jogos como qualquer mídia, a distinção do que é ficção e do que é realmente histórico, dos elementos históricos que compõe a obra, para que, ao instigar o aluno ou, ao lidar com suas dúvidas, saiba esclarecer a ele o que é real ou não. Leva-se em consideração que cada obra foi pensada e desenvolvida no presente pensando em fatos e acontecimentos do passado, podendo acrescentar elementos mágicos ou fantásticos para tornar a obra mais empolgante.

A mediação dos jogos digitais no ensino de História do Japão

Os primeiros jogos que passaram a apresentar acontecimentos e fatos históricos foram os jogos de Role-Playing Game (RPG) de estratégia, que adotavam enredos com fatos e personagens históricos de épocas anteriores (ALVES; NEVES; BASTOS, 2012). Assim como, os jogos de RPG táticos inseriam esses elementos tanto na sua história central, ou apenas os apresentavam para serem utilizados como plano de fundo para a ambientação e construção dos cenários, relacionando fatos reais e ficcionais.

Segundo os autores Alves, Neves e Bastos, 2012, p.1, “os primeiros jogos de estratégia geralmente se desenrolavam em ambiente militar, no qual o jogador tinha que gerir os recursos e a construção de diversos tipos de edifícios e unidades”. Devido a isso, diversos desses jogos eram jogos sobre guerras que necessitavam de táticas e estratégias para serem finalizados, tendo apenas a ambientação histórica.

Surgem então os jogos digitais que possuem como ambientação períodos e eras do Japão, assim como, alguns elementos culturais e sociais. Muitos deles se passam entre os períodos Kamakura e a Restauração Meiji, principalmente no período Sengoku, por serem jogos de estratégia. 

Alguns desses jogos como Shogun: Total War, Nioh, Nobunaga’s Ambition, Taikou Risshiden, entre outros, são jogos que utilizam como ambientação o período Sengoku para contar suas histórias, apresentando elementos desse período, tais como: os militares Tokugawa Ieyasu e Nobunaga Oda. Esses elementos auxiliam para a “construção de mundo” do jogo, e a criação de personagens baseados em combatentes e personalidades históricas. Segundo Yamato, 1986, p.110, o período Sengoku:

“trata-se de uma epoca de intensa agitação social (...) só encerrado após as grandes e memoráveis campanhas de unificação (...). Tais campanhas são conduzidas por três extraordinários militares chamados Nobunaga Oda (que derruba o já decrépito Muromachi Bakufu em 1573), HideyoshiToyomi e IeyasuTokugawa. (...) podemos dizer que Nobunaga inicia a obra de unificação, Hideyoshi conclui e Ieyasu a consolida.”

Os eventos e personagens que aparecem nesses jogos, reproduzem uma parte da História, em alguns casos acompanhado de elementos ficcionais e da descaracterização das personalidades, acréscimo de ideias ou definições que não podem ou não são comprovadas historicamente. Esses jogos utilizam de variações e elementos ficcionais para compor suas histórias gerando com isso adaptações, montagens e generalizações que não se relacionam com os acontecimentos históricos comprovados. Porém, mesmo possuindo parte ficcional, esses jogos simulam acontecimentos e fatos e caracterizam determinado período, assim como, a vida social das pessoas que viviam naquele tempo e espaço. Sendo assim:

“(...) resgatam o passado - não necessariamente de maneira explícita – através da reconstituição dos vestuários, da arquitetura, dos símbolos, das concepções, das versões, das mentalidades, das dimensões, das vozes e dos costumes da época abordada. (ALVEZ; NEVES; BASTOS, 2012, p.2)”

Para compreender as representações e referências utilizadas nos jogos e a reconstituição da historicidade que apresentam, devemos primeiramente verificar o contexto de produção. O autor Bello (2017) aborda alguns elementos para verificar o contexto, tais como: onde o jogo é produzido; por quem; quais as tecnologias disponíveis; as referencias que utilizam; a intenção e a para qual público.

Há diversos eventos e fatos que podemos explorar dentre os jogos citados, porém, este estudo foca na representação de Nobunaga Oda, que aparece em quase todos os jogos que abordam o Período Sengoku.

Nobunaga Oda foi um senhor de terras e guerreiro da província de Owari, no período Sengoku. Conduziu campanhas militares voltadas para unificação do território japonês, conquistando grandes áreas. Foi assassinado em 1582, tendo como sucessores: Hideyoshi Toyomi e Ieyasu Tokugawa (SEMINAROTI, 2019).

Segue abaixo a imagem de Nobunaga:

(Nobunaga Oda)

Fonte: https://pt.wikipedia.org/wiki/Oda_Nobunaga

As imagens a seguir são algumas das representações que os autores realizaram sobre o militar Nobunaga. Nessas imagens podemos perceber elementos que se aproximam da fotografia de Nobunaga e outros que são acrescentados ao visual do personagem. Estudos relacionados a vestimenta são mais precisos ao explorarem os elementos que compõem essas imagens e as representações envolvidas. Nosso foco nesse estudo é exemplificar como os desenvolvedores desses jogos utilizaram do personagem histórico, e reapresentaram ele com uma aparência e, possivelmente, personalidades que os autores atribuem a ele, porém, não sendo baseada nas características reais da pessoa, aliando elementos históricos e ficcionais.

(Nobunaga Oda – Nobunaga’s Ambition)

Fonte: https://samurai-warriors.fandom.com/wiki/Nobunaga_Oda

(Nobunaga Oda – Nioh)

Fonte: https://www.ofilmante.com.br/review-velho-nioh/

Nobunaga é um exemplo de personagem que pode tanto ser utilizado pelos professores para iniciar assuntos relacionados à História do período Sengoku. E, em contra partida, pode ser utilizado pelos alunos que jogam esses jogos para buscarem maiores informações sobre o personagem e a História, levando este questionamento para sala de aula.

Segundo Alves, Neves e Bastos, os jogos históricos:

“ (...) como qualquer outra linguagem, trazem embutidas as escolhas dos seus desenvolvedores e do contexto no qual foram produzidos. Esses são motivos suficientes para que os conteúdos neles inseridos não sejam tomados imediatamente como verdade ou retrato fiel de uma época. Portanto, cabe a quem utilizá-los decodificar os filtros e os ícones, para ir além das dimensões visíveis, além daquilo que é dado na forma explícita.” (ALVES; NEVES; BASTOS, 2017, p.4)

O uso dos jogos digitais como recurso pedagógico para o ensino de História deve estar acompanhado de propostas e objetivos para que possua uma finalidade, para que se possa aproveitar seu potencial e estabelecer discussões tanto com os alunos como com os docentes que podem utilizar este recurso lúdico para apresentar e desenvolver a aprendizagem dos alunos.

Considerações finais

Os jogos digitais estão cada dia mais presente no cotidiano das pessoas e sua utilização no ensino de História pode contribuir e tornar o ensino dinâmico e interativo no ensino. Os history games, de acordo com os autores Alves, Neves e Bastos, são uma opção lúdica e dinâmica que ensino-aprendizagem da História, uma vez que, além de simular fatos e acontecimentos históricos, leva os alunos a pensarem e agirem sobre esses fatos (quando o jogo possui essa finalidade).

Assim, o aluno compreende os fatos históricos, e em outros casos leva os alunos a questionarem e buscarem mais informações sobre fatos e eventos históricos. Essa busca por novos conhecimentos pode mover o aluno e o professor em prol da procura por mais informações sobre a História do Japão, e de outros países que normalmente não possuem foco nos livros didáticos e nos currículos.

“O docente, ao usar o jogo digital no ensino aprendizagem de História, não deve se limitar a recolher informações históricas ou a investigar se a simulação do passado, criada por seus desenvolvedores, confere com a historiografia – mesmo porque essa pode não ter sido a intenção deles ao criar o jogo. Cabe ao docente, juntamente com os discentes, desenvolverem a percepção para entender como a história foi construída dentro da narrativa do jogo, evidenciando a mentalidade que ali se faz presente.”(ALVES; NEVES; BASTOS, 2017, p.4)

Utilizar os jogos digitais como estratégia para o ensino de História, está muito além apenas dos fatos históricos contidos neles, pois a ambientação, a reprodução arquitetônica, social, a representação de personagens históricos dentre outros, também auxiliam os alunos a adquirirem novas aprendizagens, a levantar novos questionamentos e a buscarem mais informações. Mesmo que a História do Japão não possua foco nos currículos escolares, ainda pode ser estudada e ensinada, partindo tanto do professor como dos próprios alunos.

Referências

Victoria Regina Borges Tavares Melo é graduada em Pedagogia pelo Instituto Superior do Rio de janeiro (ISERJ) e pós-graduanda em Estudos Japoneses pela Universidade Federal do Rio de Janeiro (UFRJ).

ALVES, Lynn R. G.; NEVES, Isa Beatriz da C.; BASTOS, Abelmon de O. Jogos Digitais e a História: desafios e possibilidades. 2012. Disponível em: <http://sbgames.org/sbgames2012/proceedings/papers/cultura/C_S17.pdf>. Acesso em: 20 de mar. 2020.

ALVES, Lynn R. G.; TORRES, Velda. Jogos Digitais e Espaço de Aprendizagem: Desafios Socioculturais e Possibilidades Pedagógicas. 2017. p.51-58. Disponível em: <https://www.cetic.br/media/docs/publicacoes/2/tic_edu_2017_livro_eletronico.pdf>. Acesso em: 24 de fev. 2020.

BELLO, Robson Scarassati. História e Videogames: como os jogos eletrônicos podem ser pensados por historiadores (Artigo). In: Café História – história feita com cliques. Disponível em: <https://www.cafehistoria.com.br/historia-e-videogames>. Publicado em: 13 nov. 2017. Acesso: 25 mar. 2020.

YAMASHIRO, José. História da Cultura Japonesa. São Paulo: IBRASA, 1986.

NIOH: Complete Edition. Ashikaga: KoeiTecmo Games Co., Ltd. 2017. jogo eletrônico.

NOBUNAGA'S ambition. Ashikaga: KoeiTecmo Games Co., Ltd. 2015. jogo eletrônico.

OLIVEIRA, Nayara. O Japão dentro do Brasil. Ministério do Turismo. 16 jun. 2017. Disponível em: <http://www.turismo.gov.br/%C3%BAltimas-not%C3%ADcias/7896-o-jap%C3%A3o-dentro-do-brasil.html>. Acesso em: 24 mar. 2019.

PAULA, Otávio A. R. O Ensino de História Oriental nas escolas com utilização de jogo narrativo. 2017. Disponível em: <http://www.ufjf.br/lili/files/2017/11/O-Ensino-de-Histo%CC%81ria-Oriental-nas-escolas-com-utilizac%CC%A7a%CC%83o-de-jogo-narrativo-Ota%CC%81vio-Augusto-Rezende-Paula.pdf>. Acesso em: 20 mar. 2020.

SEMINAROTI, Luciano. OdaNobunaga. NishinkanRenMeiitalia. [S.I.]. 2019. Disponível em: <http://www.daito-ryu.it/giornale/settembre-19.pdf >. Acesso em: 22 mar. 2020.

SHOGUN: total war - collection. Horsham: Creative Assembly. 2000. jogo eletrônico.

TAIKOU Risshiden. Ashikaga: KoeiTecmo Games Co., Ltd. 2017. jogo eletrônico.