Rosane Louzeiro Dias

ENSINO DE HISTÓRIA NA ERA DIGITAL: A PLATAFORMA YOUTUBE COMO RECURSO DIDÁTICO EM POTENCIAL

Na atualidade é impossível ignorar a influência das novas tecnologias de informação em uma sociedade que está inserida no processo de mundialização e que passa a depender das mesmas. Esta cibercultura influencia na dinâmica social, e isto inclui as instituições educacionais. Os professores, especialmente os de História, se encontram em uma situação delicada, quando uma das plataformas digitais mais acessados no mundo, o Youtube, que possui uma importância social cada vez mais elevada, passa a veicular informação que outrora só poderiam ser adquiridas em sala de aula. Os recursos audiovisuais são preciosos para estimular o debate em sala de aula, despertar o interesse e a curiosidade do aluno em relação às fontes apresentadas sendo estas primárias ou não. Mas o uso individual do YouTube representa algum perigo para o estatuto e a autoridade do professor em sala de aula? Sendo assim, o objetivo deste trabalho é tentar compreender as transformações que esta plataforma suscitou no âmbito do ensino e da aprendizagem por parte dos alunos e dos professores, o quão positiva ou negativamente contribui na formação do sujeito, como escapar de suas armadilhas, isto é, das informações que não possuem suficiente comprometimento verídico e estudo sólido para sua difusão, assim convencendo equivocadamente o seu público. Pretendo ainda fazer uma breve retrospectiva acerca dos aparelhos tecnológicos que antecedem a instantânea e implacável rede mundial de comunicação. Se parece que o estatuto do profissional de ensino de História está abalado em primeiro momento, a utilização desses mesmos recursos midiáticos parece ser a própria solução para resgatar autenticidade que a disciplina carece, através do Youtube favorecendo ensino com qualidade e responsabilidade. Nesse sentido, destacaremos ao final alguns canais do YouTube que nos ajudam a pensar o ensino de história na perspectiva sugerida.

Introdução

As inovações tecnológicas de nosso tempo propiciam formas de existência cada vez mais dinâmicas e aceleradas. Sem sair do lugar, o indivíduo é capaz de estar em todos os lugares ao mesmo tempo, de se comunicar sempre que quiser e fazer contato com pessoas em qualquer parte do mundo. Este não-lugar [Augé,1994], que é a internet, é onde todos se encontram e partilham de informações quase infinitas sobre todos os assuntos possiveis. Neste ambiente virtual, a plataforma Youtube se sobressai, sendo um dos sites mais acessados no mundo, pessoas de cada canto compartilham vídeos, amadores ou profissionais, seja para entretenimento pessoal e sem fins lucrativos, ou visando retorno monetário. Há também quem o utilize para ensinar e aprender.

A partir do Youtube é possível compartilhar o material para as demais redes sociais, então o alcance e a popularidade do conteúdo possi maior amplitude. Para Burgess e Green [2009, p. 14], através da participação ativa dos usuários, inferem que “cada um desses participantes chega ao YouTube com seus propósitos e objetivos e o modelam coletivamente como um sistema cultural dinâmico: o Youtube é um site de cultura participativa". Uma categoria bastante interessante é a de usuários que recorrem à plataforma para aprender sobre algo, adquirir conhecimento e muitos deles preferem o audiovisual à instrução convencional. Quem tem a intenção de fazer vestibular, por exemplo, quase sempre recorre às video-aulas no Youtube. Mas não seria este o papel primordial da escola e dos professores?

Novas Estrategias Para o Ensino de História

Não é tão recente a utilização de recursos midiáticos dentro da sala de aula pelos professores. No entanto, estes meios sempre foram vistos com desconfiança, ou simplesmente ignorados, já que a prática de ensino e de aprendizagem tradicional privilegiava (ainda privilegia) o professor protagonista a “transferir o conhecimento", o livro didático como material indispensável, lousa e giz e nada mais que perturbasse a disciplina e a ordem.

Nos anos 1980, as videocassetes junto com a televisão adentravam as salas de aula, uma mudança significativa embora a relação entre o educador (ou a tela) e o aprendiz mantivesse a hierarquia. No Brasil, os filmes eram utilizados inclusive para difundir ideologias entre os espectadores, como uma verdadeira propaganda governamental:

Com a criação do Instituto Nacional de Cinema Educativo, durante o Estado Novo, o Estado passou a financiar a produção de filmes educativos com o objetivo de instruir a juventude [BISPO; BARROS, 2016, p. 859].

Anos mais tarde o ensino à distância encontrou espaço no ambiente televisivo. O programa mais expressivo era o Telecurso 2000, com uma linguagem mais acessível, didática, mas nem assim superava a unilateralidade entre o professor e o aluno:

No início da década de 2000, houve uma reformulação deste programa de ensino a distância com a atualização dos materiais escritos e dos arquivos em vídeo que eram distribuídos para os centros de ensino e transmitidos em canal aberto nos vários canais das Organizações Globo [BISPO; BARROS, 2016, p. 859].

Especialmente no campo de ensino de História, as possibilidades de abordagem do conteúdo ampliam significativamente. Nas escolas, basta um pouco de criatividade por parte dos professores para fazer das aulas de história, interessantes aos olhos dos alunos, afastando-os da apatia e da aprendizagem por repetição. As produções cinematográficas são os preferidos como recursos paradidáticos, já que até nos livros didáticos, ao final dos capítulos ou entre tópicos, há um espaço reservado com sugestão de filmes que podem auxiliar o aluno na assimilação do conteúdo previamente estudado.

Os recursos audiovisuais possuem efeitos positivos sobre a aprendizagem do aluno que está aprendendo história. Pois além de despertar seu interesse e curiosidade, representam um desafio para aqueles acostumados ao ensino tradicional, estimula sua sensibilidade, senso crítico, debates mais enriquecedores. Deve-se ter em mente que não basta utilizar do recurso – vídeo – para ocupar ou entreter o educando, mas fazer da atividade a ferramenta perfeita para que eles participem ativamente. Dessa forma:

[...] o cinema é uma fonte riquíssima para o historiador, pois tanto o que está no filme, como a história de sua produção, testemunham sobre a sociedade e seu tempo [BEHAR, 2000, p. 19].

Com o advento da cibercultura, os usuários das Tecnologias de Informação e Comunicação (TICs) agrupam-se conforme sua área de interesse. Consequentemente, há todo o tipo de conteúdo sendo produzido e sendo consumido a todo instante e isso inclui vídeos relacionados à educação. O Youtube se tornou uma plataforma quase indispensável para uma parcela de consumidores como fonte de aprendizado.

As “video-aulas" pelo Youtubesão consumidas como facilitadoras da aprendizagem, uma alternativa confortável (já que “democrática") e até preferível por muitos à aprendizagem tradicional. Sendo uma plataforma com um alcance considerável, onde todos podem disseminar ideias, os youtubers, usuários que publicam seus vídeos no Youtubeatuam como formadores de opiniões, que nem sempre possuem o conhecimento necessário a respeito de alguns assuntos. É razoável que cada vídeo que se apresenta como facilitador de conteúdo de História, seja visualizado partindo do pressuposto que nem tudo que está em evidência na plataforma seja conteúdo de qualidade, é possível que haja muito material que não possua uma abordagem consciente e responsável por parte do youtuber que o apresenta:

Na contemporaneidade, com a internet, as novas tecnologias de informação logo conquistaram seu espaço. Essa história produzida por leigos costuma ser uma história muito ruim. A história social, processual, interpretativa, estrutural, analítica, crítica, não chega ao grande público, e sim a história paroquial, episódica, factual, pitoresca, anedótica, biográfica, das grandes batalhas, em rápidas narrativas dramáticas inflamadas [MALERBA, 2014, p.32].

A formação do docente de História perpassa por um longo caminho, e o processo de “tornar-se professor" é lento. O aprendizado se estende mesmo depois da formação, em plena prática dentro das salas de aula, o que confere autoridade intelectual em determinados assuntos por quem segue o caminho da docência. O aperfeiçoamento não deve excluir os fatores externos ao ambiente escolar, pelo contrário, é mais efetivo compreender o universo dos alunos, falar “a língua deles" e tornar a aprendizagem tão significativa quanto possível para eles. Rodeado pelos meio audiovisuais, é preciso apropriar-se dessa tecnologia que não deixa de ser uma fonte de transformação social. Não demorou para que professores de História ocupassem seu lugar dentro do Youtube. Se antes, o modelo de aprendizagem acontecia verticalmente, professor “transferindo" conteúdo ao aluno, na internet, o aluno-público escolhe se aquele professor que está ensinando através da tela lhe interessa ou não. A avaliação se dá pelo telespectador.

Essa lógica avaliativa dos canais de “professores-youtubers” se dá radicalmente de forma invertida ao que ocorre no contexto escolar, pois é o público (os estudantes consumidores) que avaliam os professores, o que gera receita para os canais e, consequentemente, para os docentes. Porém, isso precariza o trabalho dessesprofissionais, pois o professor se transforma em um prestador de serviços refém doslikes. Assim, na medida em que não atenda aos interesses de seus seguidores, ele pode ser facilmente descartado. [QUEIROGA JÚNIOR, T. M. 2018, p. 12].

Os canais voltados para o ensino de História obtiveram êxito significativo. Seu público varia de faixa etária e de posição social, abrangendo desde os estudantes do ensino fundamental, ensino médio, até graduandos e professores que buscam inspiração e criatividade para ministrar suas aulas. As video-aulas fazem sucesso entre vestibulandos que na internet esperam encontrar material necessário para obter sucesso nas provas e futuramente ingressar na universidade.

Os professores-youtubers se valem dos mais diversos mecanismos para cativar o aluno através dos vídeos. O senso de humor, a possibilidade de agregar imagem e vídeo correspondente ao tema histórico abordado,juntamente com o olhar crítico e reflexivo, formam o conjunto que torna a aula dinâmica sem perder a qualidade. O canal “Leitura ObrigaHistória” cresceu rapidamente na plataforma e conta com 185.110 inscritos e um total de 236 vídeos, coordenado pelo professor e historiador Icles rodrigues, Luanna Jales, historiadora e professora, e a doutora em Antropologia, Mariane Pisani. Seu conteúdo é voltado para o público acadêmico que se encontra confuso logo ao entrar no curso de Historia. A preocupação em transmitir conceitos históricos e sugestões bibliográficas, o que não é comum na plataforma, evidencia o caráter mais positivo do Youtube como recurso didático em potencial.

Fonte:  https://www.youtube.com/channel/UCtMjnvODdK1Gwy8psW3dzrg/playlists

Considerações Finais

É evidente que o papel do professor ainda é insubstituível, mesmo com todo o universo de informações que inundam as Tecnologias de Informação e Comunicação. Quando os professores de História adentram o youtube e assumem a linguagem do jovem enquanto dá conta do conteúdo com seus saberes adquiridos no longo processo de sua formação, então é possível que a plataforma não seja sempre a inimiga da educação. A dinamização que a mesma promove, possui efeitos positivos quando utilizada com responsabilidade.

Nela também é possível encontrar diversos tipos de fontes históricas conservadas como documentários, filmes, músicas, imagens que enriquecem as aulas, incentivam a participação e autonomia dos alunos, ao se defrontarem com fontes que, sem a interpretação prévia dos livros didáticos, eles próprios têm a iniciativa de formular opinião sobre o que o professor lhe apresenta. As novas metodologias tecnológicas no âmbito educacional simbolizam mais o desafio de se adaptar e transformar as práticas dentro da sala de aula para atrair atenção dos sujeitos-educandos do que uma inimiga insuperável.

Referências

Rosane Louzeiro Dias é graduanda em História pela Universidade Federal do Maranhão [rosxnoir@gmail.com]

AUGÉ, Marc. Não-lugares: introdução a uma antropologia da supermodernidade. Campinas: Papirus, 1994. [livro]

BEHAR, R. M. R. O uso do vídeo no ensino de História. João Pessoa: EditoraUniversitária/UFPB, 2000. [livro]

BISPO, Luana Maria Cavalcanti; BARROS, Kelly Cristiane. Vídeos do You Tube como recurso didático para o ensino de História. Atos de Pesquisa em Educação, 2016. [artigo]

BURGESS, J.; GREEN, J. YouTube e a revolução digital. São Paulo: Aleph, 2009. [livro]

MALERBA, Jurandir. Acadêmicos na berlinda ou como cada um escreve a História? uma reflexão sobre o embate entre historiadores acadêmicos e não acadêmicos no Brasil à luz dos debates sobre Public History. História da historiografia, 2014. [artigo]

OLIVEIRA, Esdras Carlos de Lima. Implicações do uso de mídias e de novas tecnologias no ensino de história. Revista do Lhiste – Laboratorio do Ensino de História e Educação, 2014. [artigo]

QUEIROGA JÚNIOR, T. M. Youtube como plataforma para o ensino de História: na era dos “professores-youtubers". Instituto latino-americano de arte, cultura e História (ILAACH), 2018. [artigo]

RODRIGUES, Icles; JALES. Luanna; PISANI, Mariane. Leitura ObrigaHistória. YouTube, 2019. Disponível em <https://www.youtube.com/channel/UCtMjnvODdK1Gwy8psW3dzrg/playlists>. Acesso em: 11 julho. 2019. [internet]