João Gilberto Neves Saraiva

POR QUE AINDA CRIAR UM BLOG EM TEMPOS DE INSTAGRAM?  REVENDO POSSIBILIDADES NUMA EXPERIÊNCIA DE ENSINO DE HISTÓRIA NA “GALÁXIA DOS CELULARES”

Na virada para o século XXI, o sociólogo Manuel Castells (2003, p. 82) já tratava da passagem da Galáxia de Gutemberg para a Galáxia da Internet. Um momento em que as informações e tecnologias de comunicação baseadas no computador e na Internet já eram muito relevantes e avançavam para tomar o globo. Essa mudança causou alterações profundas nas relações econômicas, sociais, educacionais, etc. e tiveram impactos variados na vida escolar do Brasil. É pertinente observar que essas transformações tornaram-se ainda mais agudas a partir dos anos 2010 com o barateamento e a massificação de aparelhos celulares e das redes Wi-Fi e 3G/4G. A realização de chamadas passou a ser uma função secundária de celulares que ano a ano foram se espalhando pelas escolas, na mão de gestores, professores e alunos. Mesmo em escolas públicas de periferia, hoje são abundantes os aparelhos conectados em tempo real em redes sociais, aplicativos de chat, vídeos e jogos online.

Inicialmente, a chegada da “Galáxia dos Celulares” no ambiente escolar – para utilizar os termos de Castells – assustou os profissionais da educação e pais devido a sua força e velocidade e especialmente por conta de problemas para o ensino e aprendizagem, pois, é comum nas escolas relatos de que o uso indiscriminado dos telefones celulares afetou o sono, o interesse, a capacidade de escrita, a concentração e outros aspectos da vida dos alunos. Além disso, há pesquisas como as de David Buckingham (2010, p. 39) que evidenciam que a simples inserção de novas tecnologias na escola não é capaz de melhorar a aprendizagem. Todavia, essa nova galáxia também permitiu novas ferramentas para a escola, os alunos e os professores – as salas de aula invertidas, a disseminação de conteúdo didático nas redes, a educação à distância, etc. Este trabalho segue nessa direção, pois examina as novas possibilidades de uso dos blogs ante a profusão de celulares conectados a internet dentro e fora do ambiente escolar. É também um relato e análise dos resultados iniciais de uma experiência de utilização de blogs no primeiro trimestre de 2020 na disciplina de História (Ensino Fundamental Anos Finais) em uma escola pública de Parnamirim-RN, a Escola Municipal Ivanira de Vasconcelos Paisinho.

Criando blogs educacionais em tempos de Instagram

Os blogs – uma contração em inglês de web (rede) e log(diário de bordo) – são websites com postagens de textos, imagens, áudios, weblinks, etc. que são organizados geralmente de forma cronológica inversa, ou seja, com atualizações mais recentes aparecendo no topo da página. Eles existem desde o final dos anos 1990, mas se tornaram populares no Brasil a partir dos anos 2000. A maior parte dos blogs possui uma caixa de comentários para interação com os leitores e são  vinculados a uma ou várias temáticas. Flávia Luccio e Ana Costa (2010, p. 136) mapearam diversos gêneros de blogs: diários pessoais, jornalísticos, tecnológicos, literários, políticos, esportivos, fotográficos, etc. Segundo as autoras, no início de 2008 já existiam mais de 100 milhões de blogs no mundo e essa era uma cifra crescente naquele momento.

Desde os primeiros anos de popularização os blogs foram utilizados para fins educacionais. Ainda no início dos anos 2000, professores, redes de ensino de educação básica, editoras, grupos de estudos e universidades do Brasil investiram em blogs como uma forma de ocupar o ciberespaço a partir de uma ferramenta de relativa fácil utilização – já que não exige conhecimentos técnicos avançados de programação – e que são gratuitos. A pesquisadora Gláucia Bierwagen (2011, p. 88) evidenciou variadas formas de usos dos chamados edublogs: portfólio de trabalhos escolares desenvolvidos por alunos e professores, fóruns, caderno de atividades, diários de classe online, fontes de pesquisa, mural de informações escolares e outras. A mesma pesquisadora sublinhou diversas vantagens do uso dos blogs na educação, tais como: o incentivo a criatividade, a autoria e a coautoria; incentivo a colaboração e compartilhamento de informações e aprendizagem extraclasse; desenvolvimento de habilidade de pesquisa e seleção de informações na internet a partir do pensamento crítico; potencialização das relações de ensino e aprendizagem e aumento da interação entre alunos e profissionais da educação.

É fato que as estratégias de ensino e aprendizagem que utilizam edublogs podem contribuir para aquisição de competências gerais da Educação Básica, como nos termos da recente legislação educacional brasileira – a BNCC (Brasil, 2018, p. 9) –, especialmente a de “compreender, utilizar e criar tecnologias digitais de informação e comunicação de forma crítica, significativa, reflexiva e ética nas diversas práticas sociais (incluindo as escolares)”. Bem como, “exercitar a curiosidade intelectual e recorrer à abordagem própria das ciências” e “valorizar e reconhecer os conhecimentos historicamente construídos sobre o mundo físico, social, cultural e digital”. E, especificamente no campo das humanidades (Brasil, 2018, p. 357): “analisar o mundo social, cultural e digital e o meio técnico-científico informacional com base nos conhecimentos das Ciências Humanas, considerando suas variações de significado no tempo e no espaço”. Considerando essas competências a serem adquiridas pelos alunos, o professor tem que ter objetivos claros ao se valer dessa ferramenta de ensino. Selva Guimarães (2012, p. 373) sintetizou bem a postura e ações necessárias ao docente quando se vale dos blogs e outras tecnologias digitais: orientar os alunos; problematizar e elaborar roteiros de pesquisas; selecionar os tipos de informação e documentos a serem buscados (fotos, letras de música, entrevistas, etc.); indicar sites seguros; acompanhar a execução de tarefas; discutir, sistematizar e publicizar a produção dos alunos; incorporar informações e saberes offline e online.

Um primeiro passo para utilizar hoje um edublog é contextualizar essas características dos blogs e o horizonte de competências e objetivos buscados pelo professor na conjuntura da “Galáxia dos Celulares”. Boa parte da bibliografia sobre o tema foi produzida até metade dos anos 2010 em um momento em que a maior parte do acesso aos blogs – e a internet como um todo – no Brasil se dava através de computadores, seja em casa ou na escola. Conforme João Machado (2018), já no ano de 2016 cerca de 94% dos internautas brasileiros se conectavam a rede através de aparelhos celulares. Desses usuários, a maior parte era composta de jovens – até 24 anos–, com um percentual relevante desde a faixa dos 10 anos de idade. Entre os principais usos da internet no Brasil está o acesso a redes sociais e aplicativos de troca de mensagens, áudio e imagem, assistir vídeos, séries ou programas, além de chamadas de voz ou vídeo. Um edublog atual tem de levar em conta essa ampliação e popularização do acesso, bem como o tipo de uso específico que crianças e jovens fazem da internet atualmente.

Ao levar em consideração esses aspectos, um questionamento pertinente é: por que não desviar dos blogs e utilizar diretamente as redes sociais populares atualmente entre adolescentes e jovens, como Instagram, TikTok, YouTube e afins, que também são gratuitas? A resposta atravessa aspectos de ordem moral, técnica e prática. Como argumenta Jaron Lanier (2018), há uma série de implicações veladas no uso dessas redes: o roubo de dados por parte das empresas, a influência deliberada delas para alteração do comportamento social e político, a manipulação dos sentimentos dos usuários a acentuação do individualismo, presentismo e vício nas próprias redes sociais. Incluindo o fato de que usar irrefletidamente as redes sociais incentiva a concepção de boa parte dos alunos de que a internet se limita a elas, quando há um mundo completo fora delas. Nesse sentido, a utilização das redes sociais destoa completamente dos usos educacionais da internet. Por outro lado, a dinâmica das redes pode atrapalhar consideravelmente pois seus algoritmos costumam direcionar para o primeiro plano postagens recentes ou que tenham apelo ao usuário, seja pelo conteúdo, cor, propagandas veladas ou não. Muitas vezes relocam postagens arbitrariamente para longe da página inicial do usuário, ou mesmo completamente fora do alcance. Desse modo, o professor não tem controle sobre a ordem de prioridade do que foi visto ou sequer certeza se os alunos têm acesso efetivo a algum conteúdo. Há também a dimensão da integração entre plataformas, pois as redes sociais têm limitação quanto ao tipo de formatos dos conteúdos. As mais limitadas – como Instagram e TikTok – não facilitam ou sequer permitem um compartilhamento fácil de hiperlinks, áudios e vídeos extensos. Mesmo redes mais abertas como Facebook e Twitter, dificultam o uso de textos mais extensos, slides ou arquivos gif.

Desde a popularização na primeira metade dos anos 2000, existem diversas plataformas gratuitas para a criação e edição de blogs. Entre as mais utilizadas estão o Blogger, o Wordpress e o Joomla. Os dois primeiros são mais antigos e intuitivos, pois a edição de página se assemelha a de um editor de texto – como o Word ou o Libreoffice. Neles é possível copiar e colar textos, imagens, hiperlinks, vídeos, etc. com poucos cliques. Dentre essas três opções de plataformas, as duas últimas são iniciativas de código aberto – em inglês, open-source – que promovem um modelo colaborativo de produção intelectual em que cada um pode conhecer e modificar suas partes. Nesse sentido, plataformas e programas de código aberto são mais alinhados com finalidades educacionais do que as de código fechado ou com fins meramente comerciais.

Os blogs atuais diferem dos pioneiros, os da virada para o século XXI, em aspectos importantes como o visual mais rebuscado até a capacidade de incorporar códigos, funções e trechos de redes sociais e outros tipos de página. Essa última característica é muito útil no caso dos edublogs porque é possível numa única página reunir conteúdos diversos: texto, imagem, slides, vídeos, questionários virtuais, calendários, jogos em html, aplicativos, entre outros. Nesse sentido, uma postagem pode conter um texto criado pelo professor, junto de imagens de época do acervo da Wikipédia ou slides feitos por outro professor no Slideshare. Nela também poderia ter um trecho de um filme retirado do Youtube ou um questionário produzido no Google Forms, bem como links com conteúdos extras para os alunos pesquisarem. Um universo de possibilidades a serem exploradas por professores e alunos. Atividades que podem – e devem – ser interconectadas com as atividades em sala de aula.

No formato atual, as páginas dos blogs se redimensionam e adaptam a tela do dispositivo – seja ela um computador, celular, tablet ou smartv. As postagens também podem ser criadas e editadas a partir de qualquer desses dispositivos em tempo real, o que acrescenta dinamismo ao uso. Outro ponto relevante é que os blogs têm embutidas ferramentas de controle de tráfego que permitem saber por recorte temporal – hora, dia, semana, mês, ano – a quantidade e a origem dos acessos de cada página.

Escolhas e resultados iniciais

A plataforma escolhida para criação do blog de História para a Escola Ivanira de Vasconcelos Paisinho foi o Wordpress. Além da facilidade de edição e dela ser de código aberto, o professor já tinha uma experiência prévia com a plataforma por manter um blog pessoal nela já há alguns anos. Uma escolha inicial relevante foi criar um endereço eletrônico padrão para acesso de todos os alunos – https://joaogilberto0.wordpress.com/escola/ –  o que ajuda na divulgação em aplicativos, redes sócias e sala de aula. Desde o primeiro dia de aula, 17 de fevereiro de 2020, os discentes receberam o endereço do blog, bem como os seus responsáveis foram informados sobre ele no grupo de pais e mestres da escola no aplicativo Whatsapp.

A partir do endereço principal, o usuário seleciona a página específica do ano desejado, no caso “7º A B C”, “8º A B” ou “9º A B” (os anos e turmas nas quais o docente leciona). Essa divisão visa garantir uma melhor organização e um acesso direito do aluno, pai e gestão escolar às propostas específicas de cada ano. A atualização dessas páginas é feita uma vez por semana, no dia de planejamento do professor na escola. Essa opção visa não tornar a alimentação do blog desgastante para o docente e também evita um excesso de novas informações a cada visita do usuário.

A proposta inicial desse edublog é utilizá-lo como um recurso pedagógico. Dentro dessa proposta, como sintetiza Maria Gomes e Antonio Lopes (2007, p. 123), o objetivo é criar em um único espaço: um diário de atividades de sala e casa; um portfólio de atividades realizadas pelos alunos;  um espaço de divulgação de trabalhos, planos de ensino e notícias relativas à escola. Nessa perspectiva, os alunos e pais acessam o blog para se informar, ver conteúdos e atividades a serem realizadas ou já feitas, também conhecer trabalhos de outros alunos e turmas. Logo na primeira postagem, por exemplo, eles tiveram acesso ao plano de ensino do 1º bimestre com conteúdos programáticos, recursos a serem utilizados, temas de trabalho, notas a serem atribuídas a cada quesito (caderno, trabalho, prova, comportamento, etc.) e um vídeo de dicas para o ano letivo.

Em um segundo momento – que foi retardado por conta da crise global do Covid-19 – o plano é ampliar o uso do blog como recurso pedagógico para ele se tornar uma estratégia pedagógica que dê maior autonomia e protagonismo ao aluno. Ainda conforme Gomes e Lopes (2007, p. 124), isso implica que ele saia do papel de simples leitor para o de produtor. Nesse sentido, o discente passe a utilizar o edublog para: produzir seu próprio portfólio ou diário de aprendizagem; realizar trocas de experiências e conhecimentos entre estudantes, dominar plenamente a linguagem do blog e a de outros recursos online, fazer uma leitura crítica dos conteúdos disponíveis na internet. A perspectiva do professor é começar a construir esse modelo de estratégia pedagógica a partir do retorno das aulas presenciais.  

O plano é que ao longo de alguns meses fazer com que os alunos conheçam a ferramenta e suas possibilidades de uso e se habituem a utilizar o ciberespaço com fins didáticos. Para tal, o professor vem explorando sistematicamente recursos variados ao longo das semanas. Na página “7 A B C”, por exemplo, na primeira semana foi disponibilizado o download de planos de ensino e um vídeo; na segunda foi postado um portfólio de trabalhos em grupo feitos em sala; na terceira, indicações sobre RPG jogado na escola e um quiz sobre profissões da Idade Média; na quarta, um texto com hiperlinks de sites educacionais e slides; na quinta, vídeos do YouTube sobre o Renascimento; na sexta um questionário para fazer no caderno; e na sétima semana um caça-palavras sobre temas estudados.

O número dos acessos total do endereço padrão –  disponibilizado a comunidade escolar em meados de fevereiro – teve um total de 1068 acessos nesses dois meses e meio desde sua criação. A página específica dos 7º anos teve 521 acessos, enquanto a dos 8º e 9º tiveram, respectivamente, 313 e 237 acessos. Essa diferença entre os anos é dada especialmente pelo maior número de turmas e alunos nos 7º anos, e também porque na rede municipal de Parnamirim-RN, os 6º e 7º anos têm o dobro de aulas de História na semana em relação aos 8º e 9º anos. Esse número expressivo de acessos em menos de três meses – para um universo de cerca de 270 alunos – pode ser explicado em parte pela adesão dos alunos ao blog, mas também a suspensão das aulas com a crise do Covid-19. Desde 18 de março as aulas presenciais estão suspensas nas escolas do Rio Grande do Norte, então as orientações e atividades passaram a ser online. Dentro dessa nova conjuntura, verificou-se que pelo menos dois terços dos acessos ocorreram nos últimos 30 dias – entre 2 de março e 2 de abril. De certo modo, a utilização do blog está servindo como uma estrutura de auxílio nesse período de quarentenas obrigatórias para professores e alunos. 

Outro importante indicador sobre o blog é o retorno de alunos e pais à plataforma. Ao longo das primeiras semanas foi perceptível um número crescente de alunos nas aulas afirmando ter acessado o blog e comentando os primeiros vídeos, hiperlinks e atividades. A maior parte dos pioneiros foi daqueles que têm contato com a internet no seu dia a dia, notadamente os que têm celular próprio para acessar via rede 3G/4G ou pela Wi-Fi de casa ou da escola. Em seguida, aqueles que acessam a internet e redes sociais a partir do aparelho do pai ou outra pessoa da casa. Por último, um grupo menor de alunos formado por aqueles que até o último dia de aulas presenciais não tinha acessado ainda o blog. Dele fazem parte alunos que não possuem acesso à internet fora o do laboratório de informática da escola. Devido a esse fato, só poderá haver um número preciso sobre eles quando as aulas presenciais retornarem.

Nas redes sociais do professor, coordenação e nos grupos da escola, diversos alunos e pais fizeram elogios, comentários e perguntas sobre as atividades propostas no blog. Parte desses elogios ainda antes das ações da escola terem se voltado para a internet no contexto da crise do coronavírus, mas em maior número depois da mesma. O que reitera a previsível ampliação do uso do blog a partir da quarentena em casa.

Um comentário de uma aluna em sala de aula é sintomático sobre a recepção do blog. Quando soube da sua existência, acessou na mesma hora pelo celular e disse para o professor e os colegas: “Até que enfim a escola chegou no século atual”. A frase denota a crença de muitos alunos – e boa parte da sociedade da qual fazem parte – de que as tecnologias digitais são o sinônimo de modernidade e futuro, e que tudo deve obrigatoriamente caminhar para o ciberespaço. Uma concepção questionável se examinada a luz dos saberes da História e da Educação. No entanto, o apontamento da aluna nos remete a outra importante reflexão sugerida por diversos pesquisadores do tema. Eles sublinham que os blogs – e outras tecnologias digitais de informação – como elementos que servem, como afirma David Buckingham (2010, p. 45), para aproximar a “cultura da escola” da atual “cultura de crianças e jovens”. Uma aproximação transformadora, uma vez que eles são úteis à formação de cidadãos críticos e plenamente letrados nas mais diversas linguagens, incluindo as digitais. O blog de História da Escola Municipal Ivanira de Vasconcelos Paisinho ainda dá seus primeiros passos, mas este é o horizonte do seu caminho.

Referências

João Gilberto Neves Saraiva é professor de História na Prefeitura de Parnamirim-RN e pesquisador de História da América, Mídia e Ensino de História no Tempo Presente. Possui Doutorado em História pela UFF (2019), Mestrado (2015) e Graduação (2012) em História pela UFRN. Produz crônicas e material educacional no blog

<https://joaogilberto0.wordpress.com/>

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