Israel de Lima Miranda

HISTÓRIA OU FICÇÃO? UMA REFLEXÃO ACERCA DOS FILMES HISTÓRICOS E O ENSINO DE HISTÓRIA

 

A sociedade passa por um momento em que as mídias visuais se tornam cada vez mais importantes na vida dos indivíduos, momento em que o ambiente virtual vem ocupando mais espaço nas relações de convivência e de aprendizagem. É possível destacar como principais meios de mídias visuais: o cinema, a televisão e, sobretudo, a internet. Dentre todas essas mídias destacamos o cinema e sua relação com o círculo social. Nesse contexto, identificamos a capacidade que as produções cinematográficas têm de encantar o grande público e atrair, também, os jovens às salas de cinema. Com isso, muitos pesquisadores/professores, como Marcos Napolitano, vêm desenvolvendo estudos que buscam ampliar a relação entre o cinema e o ensino de História. Mesmo com o crescimento de pesquisas neste tema Cristiane Nova sinaliza que:

“As relações existentes entre a história e o cinema não são recentes, pois datam do surgimento deste, há um século. No entanto, o seu estudo mais aprofundado remonta há apenas três décadas e ainda se encontra longe de alcançar uma situação de relativo conforto no que concerne à formulação de um arcabouço teórico sólido.” (NOVA, s.d.)

O cinema enquanto objeto de estudo para a ciência histórica é algo bastante recente. Somente a partir da década de 1970 os filmes passaram a ter um caráter de fonte, ou seja, começaram a serem vistos como uma fonte documental. Tal fato foi consequência da renovação historiográfica, movimento iniciado pela Escola dos Annales, fundada pelos historiadores Lucien Febvre e March Bloch. Neste contexto, alguns historiadores se debruçaram sobre a temática buscando dar conta da relação Cinema-História. Podemos destacar entre eles o pioneiro e um dos principais teóricos, o historiador Marc Ferro. Em consonância com este caminho percorrido pela produção historiográfica, buscamos neste escrito refletir sobre o papel dos filmes históricos no ensino de História, especificamente quais características presentes neste tipo de película e quais cuidados precisam ser observados pelo professor/historiador ao toma-los como ferramenta didática.

Desde meados do século XX os pioneiros da indústria cinematográfica intervêm na história com filmes, documentários ou ficcionais, que segundo Marc Ferro “sob a aparência da representação, doutrinam ou glorificam” (FERRO, 1992, p.13). O cinema também como todas as representações, “[...] trazem embutidos em si os elementos da narratividade, da ficcionalidade. Falar sobre o real é produzir um discurso que já é, a priori, ficcional, pois é narrativo, é representação.” (ROSSINI, 2008, p. 139). Este é um dos pontos principais acerca das discussões a respeito da função das películas, que buscam representar o passado. Diante disso, o professor de história deve compreender as diversas características que este tipo de documento possui, ao utiliza-lo em sala de aula. Dentre estas, destacamos: o papel do filme como fonte documental, isto é, um objeto de determinado período que carrega significados e valores de sua época e como uma representação do passado.

Filme histórico, cinema e o ensino de História.

O cinema deve ser aliado da escola em todos os âmbitos do conhecimento. Ele pode contribuir de forma significativa para o ensino de História, “pois o cinema é o campo no qual a estética, o lazer, a ideologia e os valores sociais mais amplos são sintetizados” (Napolitano, 2003), entretanto o professor precisa estar atento diante de seu uso, conforme Napolitano:

O professor deve levar em conta as duas armadilhas no uso do cinema na sala de aula: o anacronismo e o efeito de super-representação fílmica (ou seja, o que é visto é assimilado como verdade absoluta). O anacronismo ocorre quando os valores do presente distorcem as interpretações do passado e são incompatíveis com a época representada. (Napolitano, 2003, p11)

Nesse sentido, um dos aspectos presentes nas obras de cinema que propõem representar fatos ou personagens históricos são os valores de sua época. Como exemplo disso, podemos observar esses elementos nos filmes que tratam da personagem Joana D’Arc, que em diversos contextos foi representada de forma diferente. Em 1935, o filme Santa Joana D’Arc “[...] reconta a trajetória de Joana pelo olhar do nacional-socialismo. Dirigido pelo alemão Gustav Ucichy, foi um dos mais populares filmes da propaganda nazista. Ao evocar a imagem de Joana, faz paralelos entre a situação da França em 1429 e a da Alemanha em 1935.” (Baldissera; Bruinelli, 2016, p.62).

A imagem desta camponesa francesa foi bastante influenciada pelo campo ideológico que permeia a produção cinematográfica. Outro exemplo destas variações interpretativas está presente no filme Joana D’Arc, produzido em 1948, em que a personagem é construída com ares angelicais contrastando com uma postura de liderança e autoridade. Nesta obra, segundo Baldissera e Bruinelli:

“Joana discursou várias vezes, contribuindo dessa forma para elevar a moral das tropas, infundir coragem e abnegação. Convém lembrar que é um filme do pós-guerra. Época em que o mundo como um todo se recuperava dos revezes e da destruição da Segunda Guerra Mundial” (Baldissera; Bruinelli, 2016, p.66).

Observamos nestes aspectos que os filmes históricos não têm um compromisso com a verdade histórica e que a representação do passado esta perpassada por questões contemporâneas.  Ao adentrar ainda mais no universo dos filmes históricos percebemos uma gama de produções com temáticas do período medieval. Uma com grande relevância é obra de Umberto Eco, transformada em filme em 1986, O Nome da Rosa. O filme, dirigido por Jean-Jacques Annaud, apresenta características importantes quando se quer falar sobre a Idade Média. Os autores apontam que Umberto Eco e o diretor Jean-Jacques Annaud [...] “cada um a sua maneira, recriaram o medievo, destacando pontos diferentes, Umberto Eco primou por algo mais científico, enquanto Jean-Jacques Annaud, por algo mais emocional.” (Baldissera; Bruinelli, 2016, p.196). Tal aspecto tornou o filme mais acessível para a sala de aula, porém não devemos deixar de explicar com cuidado a riqueza de ideias que perpassam a obra. O Nome da Rosa (1986) “[...] pode ser útil para explicar a localização das abadias, prédios de pedra, em locais estratégicos [...] além de mostrar como funcionavam as bibliotecas e os monges copistas” (Baldissera; Bruinelli, 2016, p.197.). Quando tomamos conta disso, enquanto professores, é que podemos filtrar os possíveis equívocos e mostrar aos alunos que obra trata de uma leitura sobre o passado. Além disso, Napolitano reforça que:

“Respeitar e valorizar as abordagens (e interpretações) plurais de um mesmo fato ou processo histórico não significa se eximir diante do anacronismo, muito comum em alguns filmes. Há um limite para a interpretação, que deve estar coerente com a mentalidade, os valores e as visões de mundo da época estudada.” (Napolitano, 2003, p.31).

Os professores podem utilizar duas ou mais obras que tratam do mesmo período ou personagem histórico. A partir dai podemos estabelecer com os alunos relações e distinções sobre os fatos ou personagens. Como no exemplo analisado, podemos observar duas “Joanas” distintas, ora com um viés considerado nazista, ora com uma visão heróica e Joana sobre um cavalo branco e armadura brilhante. Além disso, o filme histórico, como qualquer outro filme, pode comunicar não apenas com palavras, cenários ou situações, ele comunica com iluminação, montagem, atuação dos personagens, etc. Elementos que também podemos observar nos filmes que tratam de Joana DÁrc.

É necessário que o professor faça um esforço para mostrar as concordâncias e divergências na forma em que o fato histórico é apresentado em diferentes épocas.  Ainda, o cinema é capaz de fazer com que os alunos compreendam de forma mais significativa diversos conceitos, o que é fundamental para a aprendizagem histórica. Como exemplo, citamos o clássico filme de Charles Chaplin “Tempos Modernos” (Modern Times, EUA, 1936) em que o personagem principal é um operário do início do século XX, Carlitos.

“O filme dá ao professor a possibilidade de trabalhar com o conceito de Fordismo, onde o operário trabalha na linha de produção de automóveis, [...] faz uma critica ao sistema de produção, que aliena o operário na fábrica, e ao capitalismo. Indo um pouco além, o filme também proporciona uma reflexão sobre a classe burguesa e o proletariado.” (LERA; ROSA, 2013, p.202).

Dependendo da temática que o professor estiver trabalhando em sala de aula os filmes podem nos mostrar mais do que uma história de ficção, não só os filmes históricos são importantes. “Algumas películas, por exemplo, podem ser muito úteis na reconstrução dos gestos, do vestuário, do vocabulário, da arquitetura e dos costumes da sua época, sobretudo aquela em que o enredo é contemporâneo à sua produção.” (NOVA, s.d.) Tais aspectos podem ser de grande valor não só para o historiador em suas pesquisas, mas também para o professor refletir com seus alunos e construir juntos novos caminhos de compreensão do passado. Com isso, observamos que um filme é capaz de dizer tanto quanto for questionado, ampliando as suas possibilidades quando utilizado em sala de aula, o que faz com que uma obra fílmica sirva para discussão de várias questões.

Enfim, sugerimos que o filme pode ser pensado como uma fonte importante tanto para o ensino de história quanto para a construção do conhecimento histórico, levando em consideração que o filme é produzido para um determinado público e está classificado de acordo com um determinado gênero. Os filmes da categoria filme histórico podem ser feitos em diversos gêneros, como comédia (por exemplo: “O incrível exército de Brancaleone”); drama (“A lista de Schindler”); aventura (“Rei Arthur”) e até mesmo infantil (elementos históricos presentes em desenhos animados do estúdio Walt Disney, como “A espada era a lei”).  Com essa gama de produçõs Baldissera ressalta que:

“centenas de filmes, documentários e telejornais exibem informações que penetram em nossas mentes sem que tenhamos tempo de processálas, fazendo-nos viver, atualmente, o que é chamado por historiadores de a era das imagens (essa situação da sensação de que as pessoas estão de fato bem-informadas neste mundo globalizado). As coisas, porém, não são tão simples assim, pois os excessos de luzes e de cores eliminam as ambigüidades e as complexidades daquilo que se vê e acabam transmitindo uma falsa segurança e um conhecimento superficial.” (Baldissera, 2006, p. 15).

Para além das análises dos filmes o professor precisa estar atento a algumas questões prática acerca do uso destes filmes em sala de aula. Ele deve observar o tempo de duração dos filmes que irá selecionar, pois nem sempre podem ser exibidos por completo. Pensar na idade dos alunos e quais seus interesses. Uma sugestão interessante é exibir o filme em partes, o que pode facilitar as discussões sobre o tema estudado.

Considerações

Sendo assim, refletir sobre a relação Cinema-História na prática de ensino é de extrema relevância para o momento em que vivemos. Além disso, o professor precisa trazer os alunos para esta discussão e apresentar a eles novas possibilidades de aprendizagem e ampliar a relação destes com o mundo e a produção de significados que os cercam. É necessário reforçar que os filmes podem e devem dinamizar o ensino da História e também trazer novos personagens e novos olhares sobre a cultura de um determinado contexto histórico. O ensino de História a partir dos filmes históricos pode contribuir de forma significativa no sentido de provocar o aluno, bem como despertar o seu olhar crítico também sobre a ideologia e valores presentes nas produções de cinema. E cabe ao docente um papel importante no processo de ensino-aprendizagem para prepara o indivíduo que possa lidar com a relação Cinema-História.

Neste sentido, o uso dos filmes se torna um desafio, pois se trata de uma busca de compreender outro campo, o cinematográfico, e dar conta de suas linguagens, suas imagens em movimento, as cores, as escolhas do diretor, etc. Entendemos que a construção e produção de um filme é um processo de criação, entretanto o importante, ao analisa-lo é compreender quais os significados propostos e os objetivos que permeia tais criações. Partindo desta concepção faremos com que os alunos possam entender que o cinema não é mais que uma representação do real e desenvolverem uma postura mais ativa frente aos filmes. Tal postura permitirá que os estudantes ampliem a capacidade de observar, identificar, relacionar, questionar, compartilhar, articular e produzir uma critica sólida em relação ao cinema. Ao agirem desta maneira eles não serão historiadores, porém poderão compreender que a história é fruto de uma construção do passado e que possuí uma carga de subjetividade.

 

Referências:

Israel de Lima Miranda - Graduado em História Licenciatura pela Universidade do Vale do Rio dos Sinos – UNISINOS/RS

BALDISSERA, José Alberto; BRUINELLI, Thiago Oliveira: O sagrado, o profano, o maravilhoso: a idade média no cinema. Porto Alegre: Escritos, 2016.

BALDISSERA, José Alberto. A Idade Média através do cinema: entrevista com José Rivair Macedo e José Alberto Baldissera. Cadernos IHU em formação: Idade Média e Cinema, São Leopoldo, v. 2, n. 11, 2006.

FERRO, Marc. Cinema e História. São Paulo: Paz e Terra, 1992.

LERA, Maria Caparrós; ROSA, Cristina Souza da. O cinema na escola: uma metodologia para o ensino de história. Revista Educação em foco, Juiz de Fora, v.18, n.2, p. 189-2010, jul/out. 2013.

NAPOLITANO,  Marcos.  Como usar o cinema na sala de aula.  4. ed.  São  Paulo: Contexto, 2003.

NOVA, Cristiane. O cinema e o conhecimento de História. Olho da História, n. 3, [s.d.].

ROSSINI, Mirian de Souza.   O Cinema e a história: ênfase e linguagens.   In: PESAVENTO, Sandra Jatahy; SANTOS, Nádia Maria Weber; ROSSINI, Mirian de Souza. (orgs.) Narrativas, imagense práticas sociais:percursos em história cultural. Porto Alegre: Asterisco, 2008.