Douglas Mota Xavier de Lima e Rosiangela Campos Picanço

PODCASTS PARA USO NO ENSINO SUPERIOR DE HISTÓRIA

 

Desde finais do século XX, com a maior difusão dos computadores pessoais e o acesso crescente à internet, a informação e a comunicação passaram por transformações muito significativas, tanto na esfera da vida cotidiana como em atividades especializadas de trabalho e pesquisa [SILVA; FONSECA, 2007]. As Tecnologias Digitais da Informação e Comunicação [TDIC] tem gerado, ao menos, três tipos de efeitos: elas alteraram a estrutura de interesses – as coisas em que pensamos; mudaram o caráter dos símbolos – as coisas com as quais pensamos; e modificaram a natureza da comunidade – a área em que se desenvolve o pensamento [SANCHO, 2006]. Essa revolução tecnológica resultou, inclusive, no advento de uma geração que passou a ser denominada de nativos digitais [PRENSKY, 2001] ou homo zappiens [VEEN; VRAKKING, 2009].

A Educação não ficou à parte dos impactos dessas tecnologias e isso tem suscitado mudanças nas formas de aprendizagem e no acesso à informação, particularmente no Ensino Superior, nosso foco de reflexão. Atualmente, cresce o recurso às redes de relacionamento via internet e muitos jovens universitários realizam boa parte de suas atividades mediante o uso de ferramentas digitais, seja em sites institucionais, periódicos on-line, blogs ou em páginas diversas encontradas em sites de busca. Em termos de conhecimento e informação, a rede possibilita uma constante conexão entre as pessoas e um número incalculável de imagens, narrativas, registros jornalísticos etc.; entretanto, a captação da informação nem sempre se traduz em conhecimento adquirido, sendo comum a identificação de métodos inadequados de pesquisa e estudo, a ausência de capacidade crítica e a baixa confiabilidade de algumas informações disponíveis na rede. Sabe-se que há um claro aspecto positivo nas informações disponíveis na internet, porém há também aspectos negativos, expressos, por exemplo, na veiculação de conteúdos inverídicos que carregam uma aparência de verdade. Mostra-se, assim, imprescindível saber se conduzir minimamente nesse emaranhado de informações escritas, visuais e auditivas.

A ampliação dos sites dedicados aos domínios da História tem criado um desafio de grande envergadura ao ensino e a pesquisa na área, visto que os alunos têm utilizado mais o recurso da internet do que os espaços tradicionais de conhecimento, como bibliotecas, enciclopédias e os próprios livros [SÁ, 2009]. Contudo, apesar do crescimento do conteúdo on-line da área de História [videoconferências, documentos digitalizados, documentários etc.], observa-se o número reduzido de recursos com finalidade didática, em especial, voltados às tecnologias móveis.

Diante dos elementos expostos, busca-se discutir o uso de um recurso relacionado às TDIC, os podcasts, como materiais didáticos, ou seja, referenciais para o ensino de história, com destaque para o Ensino Superior e a formação de professores.

Tecnologias digitais na educação

Segundo Moran [2012], as tecnologias digitais podem ser utilizadas na Educação para melhorar o desempenho do que já existe, por exemplo, auxiliando o professor na organização de materiais e na ilustração de conteúdo; e podem propiciar a criação de espaços e atividades dentro da instituição de ensino, como o uso de vídeos nas aulas e o desenvolvimento de atividades em laboratórios de informática ou ambientes virtuais, como blogs e fóruns. As tecnologias têm pressionado a novas práticas educacionais, tanto repensando o espaço de aprendizagem como enfatizando práticas de cooperação e interação. Nesse campo, um dos exemplos para a modalidade é o blended learning [ensino híbrido], definido como “qualquer programa educacional formal no qual um estudante aprende, pelo menos em parte, por meio do ensino on-line, com algum elemento de controle do estudante sobre o tempo, o lugar, o caminho e/ou o ritmo” [HORN; STAKER, 2015, p.34].

A própria orientação do uso pelos docentes de vídeos, documentos e outros materiais on-line, e a abundância desses materiais na rede, resulta das transformações ocorridas nas tecnologias digitais e, em especial, na web, desde finais do século passado, mudança que pode ser representada pelo termo web 2.0. Entre as principais mudanças proporcionadas por essa nova versão da web está a passagem do isolamento para a interligação e a colaboração. Na web 1.0, um administrador inseria documentos ao servidor que administrava a rede, em geral, textos e imagens estáticas. Nessa versão, os internautas acessavam a informação da mesma forma que os meios tradicionais de comunicação, como leitor es ou espectadores. Com a Web 2.0, as páginas passam a ter serviços de interação onde se pode criar e compartilhar informação, sendo comum a utilização de ferramentas de partilha de imagens, áudios, vídeos, mapas interativos e textos, como Youtube e Dropbox, e ferramentas de criação de conteúdo, como Wikis, blogues, Prezi, entre outros. Tal compartilhamento se dá tanto em tempo real como de maneira interativa, permitindo ao usuário criar e editar os conteúdos [ADELL, 2012].

Para Marc Prensky, as gerações nascidas nas últimas décadas do século XX, inseridas desde o nascimento no universo da tecnologia digital, “passaram a vida inteira cercados de computadores, videogames, DVD players, câmeras de vídeo, celulares, sites de leilões on-line, iPods e todos os outros brinquedos e ferramentas da era digital, usando todos eles” [PRENSKY, 2010, p. 58]. Prensky [2001] argumenta que o resultado dessa integração das tecnologias digitais à vida das novas gerações gerou uma mudança fundamental entre as gerações, resultando na formação de uma geração de “nativos digitais”, crianças e jovens que “processam informações de uma maneira fundamentalmente diferente”, distinção que afeta, inclusive, a organização cerebral. A definição de Prensky o leva, consequentemente, a defender que a geração que foi introduzida tardiamente nesse universo digital, pode ser denominada de “imigrantes digitais”. Entre as consequências dessa diferença geracional apontadas, destaca-se:

“Na verdade, sob o meu ponto de vista, o maior problema da educação hoje é que os pais e professores imigrantes, que vêm da era pré-digital, estão se esforçando para ensinar uma população que fala uma língua completamente nova. Nas escolas, em todos os níveis, o sotaque de instrutores imigrantes digitais é um obstáculo ao aprendizado – os nativos com frequência não entendem o que os imigrantes estão dizendo” [PRENSKY, 2010, p. 59-60].

Apesar das importantes modificações geradas pela revolução técnico-científica-informacional, persiste uma resistência em relação ao uso destas tecnologias nas escolas. Para Ferreira: “essa dificuldade faz da escola uma instituição com pouca vontade de investir em novas formas de transmitir o conhecimento e de adaptação à realidade” [FERREIRA, 1999, p. 47]. A relutância das escolas em utilizar ferramentas do cotidiano dos alunos no espaço escolar é algo que deve ser levando em consideração e problematizado. O ambiente escolar compete com inúmeros outros espaços sociais e atrativos extraclasse, os quais, por vezes, desviam o foco dos estudantes em sala de aula. Contudo, como demonstra Arruda [2013], não se trata da escola acompanhar a velocidade dos microchips, apenas inserido as tecnologias digitais no ambiente escolar, é imprescindível problematizar a utilização destas e reformular a formação docente nas licenciaturas, incorporando as mídias em todas as dimensões da prática do professor universitário.

A proposição de Arruda contribui para que o foco de observação se concentre no ambiente universitário e, em particular, na formação de professores. Destarte, diante dos elementos expostos e a partir dos dados do projeto “E-learning e formação docente em História” [2019-2020], em desenvolvimento na Universidade Federal do Oeste do Pará, passa-se a discussão acerca dos podcasts no ambiente universitário.

Podcasts

Os podcasts estão na moda e, considerando o mercado brasileiro, fala-se atualmente em “era de ouro dos podcasts” [BARROS, 2019], devido ao exponencial aumento do número de ouvintes e programas disponibilizados e aos investimentos no mercado. O podcast pode ser definido como arquivos de áudio que tratam de temas diversos e são disponibilizados na rede. Eles são gravados nas extensões .mp3, .ogg ou .mp4, formatos digitais que permitem armazenar músicas e arquivos de áudio num espaço relativamente pequeno, além de geralmente estarem anexados a um feed [arquivo de informação] que permite que se assine os programas recebendo as informações sem precisar ir ao site do produtor.

Além do fácil acesso, outro elemento que diferencia o podcast de outras mídias de áudio é o sistema de “pull” e “push”, o qual permite aos usuários maior liberdade de escolha na sua relação com o conteúdo, como a seleção de seus programas preferidos sem depender de conteúdos previstos em uma grade de programação, em que o usuário não precisa necessariamente seguir uma ordem cronológica de conteúdo [SOUZA, 2017]. Além disso, o ouvinte pode acessar o podcast online ou fazer o download do arquivo para ouvir em qualquer momento de sua escolha. Essas duas características, fácil acesso e flexibilidade no uso, podem ser os principais fatores que explicam a popularidade que esse tipo de conteúdo tem alcançado na Web 2.0, tanto pelo crescente número de adeptos ou ouvintes como pela multiplicidade de programas nesse formato disponíveis na podosfera [termo utilizado para o espaço digital onde os arquivos de podcast são disponibilizados e circulam]. Os programas têm periodicidade variada - diária, semanal e mensal - e envolvem temáticas das mais diversas, como: História, Política, Economia, Cultura, Educação, Cinema, Culinária, Humor, Mundo Nerd, curiosidades etc. Geralmente, cada episódio trata de um tema específico, variando entre dez minutos a mais de uma hora de duração.

O podcast possui uma história recente e relacionada com a democratização da produção e comunicação de conteúdos proporcionada pelas mudanças na Web [SILVA; SILVA, 2017], além disso, resulta do maior acesso a smartphones e da melhora da qualidade de conexão. Outro fator positivo relacionado aos podcasts é a adequação da ferramenta para o ensino de estudantes com deficiência visual [FREIRE, 2011; BOTTENTUIT JÚNIOR; COUTINHO, 2009]. Tal aspecto amplia a sua relevância e atualidade ao considerar-se que, de acordo com os dados do Censo da Educação Superior [2017], entre os anos de 2009 e 2017 ocorreu um aumento gradativo do número de matrículas de alunos com deficiência, transtornos globais de desenvolvimento ou altas habilidades no ensino superior, alcançando o quantitativo de 38.272 estudantes em 2017. Dessa distribuição das matrículas por tipo de deficiência, destaca-se numericamente o grupo de alunos com baixa visão e cegueira, os quais podem ser prioritariamente alcançados pelo recurso dos podcasts.

Com base nesses apontamentos, avança-se para o último item de nossa reflexão: o uso de podcasts como materiais didáticos no ensino superior de História.

Podcast como recurso didático – um projeto em desenvolvimento

Há um sensível crescimento das reflexões produzidas na área de História acerca da relação mídia e educação, particularmente do uso de jogos eletrônicos, da gameficação e de recursos como os podcasts [ALBAINE, 2017; ARRUDA, 2014]. Apesar disso, prevalecem as lacunas e, particularmente do que se relaciona aos podcasts, percebe-se que as reflexões se orientam para a contribuição dos programas para a divulgação histórica [SILVA; SILVA, 2017] ou para o produção de discursos de maneira coletiva, por grupos geralmente sem voz e pelos próprios alunos [SOUZA, 2017; BARROS; MENTA, 2007].

No projeto “E-learning e formação docente em História”, nosso foco de pesquisa é a aprendizagem por meio dos dispositivos eletrônicos, mormente dos dispositivos móveis. No que pese a relevante contribuição dos cursos, palestras, programas on-line e animações disponibilizados em canais nacionais como UNIVESP-TV e CEAv UNICAMP, ou nos espanhóis HISTORIA A DEBATE, CANAL UNED e ACADEMIA PLAY, observa-se que são poucos os materiais disponíveis na rede que podem dar suporte ao estudo acadêmico, sendo mais volumoso o conjunto de materiais apenas dedicados ao entretenimento, ao contato com o grande público ou voltados para a Educação Básica. Outrossim, por vezes, os materiais disponíveis não apresentam bom áudio ou são muito longos, dificultando a compreensão do conteúdo e, inclusive, o acesso em termos dos dados demandados. Tais circunstâncias dificultam o desenvolvimento de atividades pautadas, por exemplo, nas TDIC e no ensino híbrido, e tendem a reforçar a centralidade das mídias impressas.

Ao concentrar a atenção nos podcasts, visamos discutir como eles podem ser incorporados nas disciplinas como referência acerca de determinado conteúdo, sendo um material didático complementar aos livros, artigos, dicionários e filmes comumente usados como referência nos componentes curriculares. Tal inclinação pauta-se, por exemplo, no levantamento realizado em 2017 com os alunos do curso de Licenciatura em História da Universidade Federal do Oeste do Pará, onde percebeu-se que o smartphone era o principal dispositivo de acesso à internet pelos estudantes e que o acesso ao computador ocorria, sobretudo, na própria universidade [em laboratórios e salas de informática]. Do mesmo modo, conforme os dados disponibilizados pela própria instituição a partir das matrículas, uma parte considerável dos alunos necessita de medidas de assistência estudantil para o prosseguimento da vida acadêmica, o que, por vezes, resulta em dificuldades para a compra de livros ou para a produção de cópias – situação que se agrava pelos insuficientes recursos para a ampliação dos acervos físicos das bibliotecas universitárias –, circunstâncias que afetam negativamente o rendimento acadêmico e o aprendizado por parte dos discentes.

Considerando a alto número de podcasts disponíveis e tendo como eixo de interesse a relação indicada, isto é, como essa mídia pode servir de referência nas disciplinas, temos procurado caracterizar os programas em duas categorias: Podcast acadêmicos e Podcast informativos. A primeira categoria faz referência aos conteúdos que são criados dentro das universidades e outras instituições acadêmicas, seja pela iniciativa individual de pesquisadores, por projetos de extensão ou por grupos de pesquisa que tem nessa mídia uma via de divulgação do conhecimento produzido na academia. A segunda envolve os podcasts sem vínculo acadêmico, idealizados por profissionais da área de história ou não, geralmente voltados para o entretenimento e a discussão de temas abertos, contando com menor rigor acadêmico ou apelo científico. A investigação visa construir um guia de podcasts a ser disponibilizado aos estudantes de História, indicando aspectos positivos e negativos relacionados aos programas selecionados, assim como as temáticas abordadas por cada um.

Pela proposta que orienta nossa pesquisa, a questão do conteúdo mostrou-se premente. Em virtude das características da própria mídia, não é comum os programas indicarem referências que fundamentem a discussão realizada ou materiais para aprofundamento. Ademais, os podcasts tendem a ser permeados pela informalidade e, em alguns casos, pela sobreposição entre conhecimentos especializados e curiosidades históricas ou o senso comum. Outra preocupação é a crescente produção de materiais audiovisuais, entre eles podcasts, que veiculam posicionamentos revisionistas sem lastro nas pesquisas historiográficas. Nesse sentido, respeitando a natureza flexível dos podcasts, temos privilegiado programas produzidos por grupos de pesquisa, com vínculo acadêmico ou que sejam conduzidos por historiadores, como o podcast “DominiumCast”, ligado ao grupo de pesquisa homônimo da Universidade Federal de Sergipe, e , o podcast “Mais História, Por favor”, iniciativa conjunta do Programa de Pós-Graduação em História e do Programa de Mestrado Profissional em Ensino de História da Universidade Federal de Santa Maria.

Como indicado, nosso projeto está em desenvolvimento e, ao compartilhar a presente reflexão, buscamos, por um lado, promover as discussões acerca das TDIC na Educação, em particular no Ensino Superior; por outro, fomentar o debate acerca dos podcasts, recurso acessível que muito pode contribuir na formação acadêmica dos futuros professores de história.

Referências

Douglas Mota Xavier de Lima é professor Adjunto da Universidade Federal do Oeste do Pará, Doutor [2016], Mestre [2012], Bacharel e Licenciado [2009] em História pela Universidade Federal Fluminense.

Rosiangela Campos Picanço é graduanda em Licenciatura em História na Universidade Federal do Oeste do Pará e bolsista do PROENSINO no projeto “E-learning e formação docente em História” [2019-2020]

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