Bruna Carolina Marino Rodrigues

O USO DO PODCAST NO ENSINO DE HISTÓRIA DO BRASIL

Neste texto pretende-se fazer algumas reflexões sobre o uso do podcast no ensino de história, demonstrando como ele pode ser um recurso didático importante para a aprendizagem histórica. Essa experiência foi realizada em uma escola do interior de São Paulo, Escola Municipal de Ensino Fundamental II “Dr Waldomiro Gallo”, localizada no munícipio de Guapiaçu , com alunos do 9º ano. Ao apresentar esse texto buscou-se colocar em debate as novas possibilidades de se utilizar os recursos tecnológicos em  sala de aula, evidenciando que para além de um recurso didático, o podcast,  também possibilita ao professor(a) a produção de conteúdo em formato de áudio utilizando o ensino híbrido ( blended learning) em sua prática pedagógica.

De acordo com Jörn Rüsen (2001) no âmbito dos princípios do pensamento histórico há um ponto em que as funções da historiografia se referem aos interesses do conhecimento histórico e que se manifestam na contemporaneidade como uma inquietação por mudança, uma vez que o conhecimento histórico é posto em movimento pelas problemáticas da contemporaneidade. Dessa forma, novos interesses surgem das carências de orientação de homens e mulheres no tempo propiciando que novas questões sejam elaboradas pelos historiadores que produzem novas representações do que é histórico na experiência com o passado.

Neste contexto, à luz das discussões levantadas por Jörn Rüsen (2001), procurei fundamentar minhas reflexões a partir das problemáticas do tempo presente, no contexto, da cultura digital e de suas implicações para o ensino de História. De modo que como professora-historiadora, que atua diariamente em  sala de aula e convive com os hábitos e comportamentos dos alunos, pude observar como a dinâmica da cultura digital têm transformado as redes de sociabilidades dessas crianças e jovens, bem como tem resultado em novas formas de acesso as informações, principalmente quando se trata das redes sociais que se tornaram o lugar privilegiado para acesso a informações e para entretenimento.

O conhecimento histórico está na rede circulando pela web em sites e redes sociais de diversas formas, sendo reconstruído e recontado, o que por sua vez gera inúmeros impactos na consciência histórica dos alunos, o que implica em reconhecer o papel das mídias na circulação da História na sociedade (RÜSEN, 2006) e com isso buscar compreender o modo como esses discursos que circulam na web afetam a forma como nossos alunos apreendem História, bem como esses recursos tecnológicos podem ser usados a nosso favor para uma aprendizagem significativa.

Práticas Digitais entre crianças, jovens e professores no Brasil

Nas últimas décadas a educação tem sentido os impactos das transformações tecnológicas na sociedade, a cada ano as mudanças se tornam mais rápidas e intensas, sobretudo, porque a geração de crianças e jovens na sala de aula estão imersos nas práticas digitais, vivenciando uma cultura dual (CHARTIER; LAS HERAS, 2001) entre a cultura escrita e a cultura digital.

Crianças e adolescentes têm integrado cada vez mais práticas digitais em seus cotidianos, principalmente pelo barateamento de celulares como smartphones e do acesso à internet 3G e 4G, favorecendo então, a sua imersão na produção e disseminação da cultura digital. Segundo a pesquisa TIC Kids Online (2018) , cerca de 86% das crianças e adolescentes, entre 9 e 17 anos,  em 2018,  eram usuários ativos da internet.

Os professores, por sua vez, são os agentes mais impactados pelas consequências dessa nova realidade, principalmente pela questão geracional, falta de infraestrutura e suporte pedagógico para sua formação. De qualquer forma, se no final do século XX um dos principais problemas do Brasil para atingir uma educação de qualidade era combater o analfabetismo e promover a valorização profissional docente. No século XXI, se somam a eles e ao cotidiano dos professores as problemáticas que advêm do universo tecnológico e em como integrar essas tecnologias digitais em suas práticas pedagógicas.

Segundo a pesquisa TIC Educação (2018) os professores do Brasil têm superado esses desafios buscando apoio na internet para utilizar as tecnologias digitais em sala de aula através de vídeos ou podcastcom tutoriais on-line . Neste contexto, tanto vídeos como podcasttêm se tornado ferramentas para aprendizagem de professores e dos seus alunos, demonstrando então, que as tecnologias estão sendo integradas ao universo dos professores e dos estudantes.

Uso das mídias no ensino de História

As mídias na sociedade sempre exerceram uma função importante para as mudanças sociais, muitas vezes atuando como forma de dominação das massas através do poder da comunicação ou ainda como aglutinadora da voz da população em prol de um benefício comum. Segundo Peter Burke e Asa Briggs (2002) o conceito de mídia surgiu no século XX com o rádio, cinema e televisão. Neste sentido, o conceito de mídia passou a significar toda forma de comunicação verbal, não verbal, sonora ou escrita, possibilitando que pesquisas de outros tempos históricos pudessem ser pensadas e revisitadas utilizando esse conceito.

A prensa gráfica na Europa Moderna, por exemplo, permitiu o surgimento da mídia gráfica revolucionando não apenas a escrita com os livros, mas também estimulando a construção de um sistema de comunicação de mensagens para a população através da imprensa. As mídias, então,  sejam as tradicionais ( impressa, cinema, rádio e televisão) exercem um papel fundamental na produção material e simbólica das sociedades ao longo dos tempos, compreendendo-as como um importante lócus de mobilização popular e de opinião pública. 

A História, neste contexto, buscou também se apropriar das mídias para compreender  como os fatos ocorreram no passado e como se desdobraram no tempo presente. Historiadores por muito tempo tiveram na mídia impressa e oficial sua única fonte legítima de comprovação.Todavia, no século 20 com o movimento dos Annales e com os avanços tecnológicos outras fontes foram sendo incorporadas ao discurso histórico como: os registros do rádio, cinema, televisão e nos últimos anos as fontes digitais (RODRIGUES, 2019).

Durante os anos de 1990 a internet através dos seus protocolos fez com que a informação chegasse a word wide web e as suas páginas de modo instantâneo, conectando os centros de pesquisas, arquivos, bibliotecas e universidades do mundo. O conhecimento poderia ser transmitido no ciberespaço, circulando e alimentando os conteúdos da rede.

A grande capacidade de armazenamento da memória possibilitou que pela linguagem básica de 1s e 0s bits toda uma produção material e imaterial da humanidade fosse digitalizada em ambiente virtual.  As bibliotecas, arquivos e museus têm gerado uma grande massa de informações e conhecimentos, bem como a digitalização de seus acervos engendraram uma nova categoria de fontes históricas para os historiadores, os documentos digitais e os born digital (ARÓSTEGUI, 2006; ALMEIDA, 2011), são aqueles que “nascem” da web, como as mídias sociais ( redes sociais, blogs e os mais variados sites da web).

As mídias sociais contribuíram então para modificar esse cenário ao reorganizar a comunicação humana por meio da cultura digital. Os telespectadores das tradicionais mídias se tornaram produtores de conteúdos e produtos para a web e seus mercados.  

No ensino de História as fontes escritas tradicionalmente têm sido utilizadas pelos professores em suas aulas de História. Encontramos documentos escritos e imagens (ilustrações, gravuras, pinturas e fotografias) utilizados como recursos didáticos em livros didáticos ou em coletâneas que selecionam textos escritos de diversas naturezas como: textos legislativos, literários, artigos de jornais, artigos de revistas ou letras de músicas (BITTENCOURT, 2011, p.355).

O cinema e os audiovisuais tem sido muito utilizado pelos professores de história, filmes, documentários, séries e novelas de televisão têm sido empregados pelos professores de história, como artefatos culturais, produtos de seu tempo, e que apresentam certa realidade histórica sobre o passado. A música têm se tornado objeto de pesquisa para História e o para o ensino de história, como documento e recurso didático, permitindo a nós professores  uma maior aproximação do universo cultural dos jovens, sobretudo, porque as tecnologias digitais possibilitaram o maior acesso a população as músicas que desde os anos 2000 estão sendo disponibilizadas em diversos formatos como MP3, MP4 e em plataformas de vídeos e de músicas como Youtube e Spotify.

Neste contexto, surge a mídia podcast (arquivos de áudio) disponibilizados por pessoas, programas de entretenimento e jornalísticos para divulgação de algum conteúdo ao público. Assim, o podcast é uma mídia transmitida via feedRSS (Really Simple Syndication) em que se disponibiliza áudios para download.O conceito de podcast foi atribuído a um ex-vj da MTV Adam Curry, que criou o primeiro agregador de podcast em uma linguagem computacional, o Applescript, disponibilizando conteúdos em áudio através da internet. Sua popularização ocorreu primeiramente através do uso do iPod (SOUZA, 2017), posteriormente vários aparelhos com suporte para MP3 e MP4 surgiram possibilitando o maior acesso da população a esse tipo de mídia. Nos últimos anos com o avanço das tecnologias digitais e o surgimento dos serviços de streaming ( distribuição de conteúdo multimidia pela internet), a mídia podcasttêm crescido no Brasil, principalmente entre os jovens. No cenário científico, o podcast têm sido uma importante ferramenta de divulgação científica à população.

No Brasil do total de 120 milhões de usuários da internet , cerca de 50 milhões já ouviram algum podcast pela internet. Os jovens são a maioria no uso desse tipo de mídia. Segundo pesquisa do Ibope (2019) a preferência pelo podcast esteve relacionada a suas facilidades e funcionalidades de uso através do celular, sendo o equipamento mais usado pelos brasileiros para o acesso aos podcasts, além disso a possibilidade de escolher aquilo que quer ouvir atrai os jovens. Desse modo, visando então, se aproximar do universo cultural de meus alunos percebi que o podcastpoderia ser um recurso didático importante para a aprendizagem em minhas aulas.

Utilizando tecnologia na prática pedagógica: o podcast

O ensino híbrido tem ganhando força no cenário mundial na última década, como parte das chamadas metodologias ativas, que buscam estimular o protagonismo e autonomia dos alunos para o aprendizado, principalmente dispondo do uso das  tecnologias digitais. De modo que, as metodologias ativas não estão fechadas em um único significado e buscam desafiar os alunos com práticas de investigação que os levem a soluções de problemas da vida prática (MORAN, 2013). 

Não podemos esquecer que Paulo Freire (2009) já advogava em favor de uma educação que levasse em conta o protagonismo dos alunos em suas aprendizagens, sobretudo, através de suas experiências, isto é, que suas histórias estivessem conectadas aos seus estudos propiciando assim um significado para suas vidas. Na esteira dos estudos de Paulo Freire, nas últimas décadas no campo do ensino da História buscou-se também estimular a  autonomia e protagonismo dos alunos em suas aprendizagens em História, valorizando o conhecimento prévio dos estudantes diante das suas variadas realidades socioeconômicas. (BITTENCOURT, 2011; CERRI, 2011, RAMOS, 2012; MONTEIRO et al, 2007; SCHMITD, CAINELLI, 2004).

Nesse sentido, o ensino híbrido ( blended learning) é uma forma de combinar (mixar) aprendizagens que ocorram em sala de aula (offline) com práticas que sejam na internet (on-line) buscando a complementariedade dessas ações, objetivando a autonomia e o senso de responsabilidade dos alunos em relação a sua aprendizagem. Com isso, ao buscar compreender os gostos, opiniões, hábitos e comportamentos dos alunos do 9º ano do ensino fundamental II,  pude me deparar com esse novo universo cultural  que advém da cultura digital, onde surgem práticas digitais configuradas pelas tecnologias e pelas novas funcionalidades do uso dessas ferramentas. Sendo assim, o professor como investigador social deve aprender a interpretar esse mundo cultural dos jovens, para que mergulhando em seu universo possa compreender e transformar positivamente suas concepções de mundo (BARCA, 2004).

A ideia de utilizar o podcastsurgiu através de uma conversa com os alunos sobre como os jovens estão mudando seus hábitos em relação a leitura. Muitos me indagaram como era na minha época, contei para eles e disse que sou da geração MP3 dos anos 2000, do começo da popularização das tecnologias e da internet discada no Brasil. No meio da discussão chegamos a debater a quantidade de informações ao nosso redor e sobre as Fake News até que chegamos no podcast. Nesse momento, percebi que a maioria deles já tinha utilizado essa mídia, principalmente para acessar notícias jornalísticas ou informações sobre músicas, séries ou filmes.

A partir daí, a ideia foi se materializando e percebi que ao utilizar essa mídia poderia estimular o “ato da escuta” e da oralidade deles visando compreender também como esses jovens nos últimos anos têm aprendido História através da cultura digital. A ideia era de que eles começassem a se apropriar das ferramentas tecnológicas para buscar conhecimento e não como um mero suporte para o entretenimento. Por isso, a prática de ouvir músicas e notícias, poderia ser utilizada também para o estudo da História.

No entanto,  sabemos hoje da imensa dificuldade  de fazer com que nossos alunos leiam e temos consciência que nas ciências humanas a leitura é essencial, sem ela não há interpretação, compreensão e aprendizagem em  História. Para isso, a prática de leitura sempre esteve integrada a esse processo de aprendizagem, ela é a base para que os alunos tenham uma aprendizagem de História significativa. Essa experiência de aprendizagem abrangeu um período de 1º bimestre, sendo realizado no 4º bimestre de 2019. Neste contexto, foi trabalhado com os alunos do 9º ano “História do Brasil- Democracia e Desenvolvimentismo (1946-1964), Ditadura Militar (1964-1985), Redemocratização e Brasil Recente”.

A professora trabalhou no formato de uma série com 5 episódios lançados a cada 15 dias. Os podcasts foram divulgados para os alunos via rede social WhatsApp por meio de um grupo informal da turma. Neles a professora montou um roteiro com o conteúdo trabalhado em sala de aula. Para produzir  o áudio decidi que trabalharia com questões que os alunos tiveram maiores dificuldades ou que não foram aprofundadas em sala de aula. A gravação foi feita utilizando o celular da docente e o aplicativo de gravação de áudio. As músicas foram inseridas utilizando o aplicativo do gravador de voz.

Os primeiros áudios tinham duração de 10 a 15 minutos, mas percebi que áudios grandes não eram escutados até o final, então mudei de estratégia e decidi fazer com no máximo 6-7 minutos. Editei os áudios inserindo músicas do período estudado, por exemplo, quando falamos sobre a Campanha de Jânio Quadros para a presidência em 1960 utilizei a música de campanha “Varre, varre, vassourinha”. Esse podcast foi particularmente interessante pelo tipo de discussão que abrangeu a política, o sistema eleitoral brasileiro e as formas de se chegar ao poder, no caso eles relacionaram com a permanência de jingles para campanhas eleitorais até hoje em sua cidade conectando passado e presente.

No podcast 3 em que foi tratado sobre Jango e seu discurso na Central do Brasil inseri a gravação original daquele discurso possibilitando que os alunos se transportassem para aquele tempo histórico e pensassem sobre as circunstâncias para o golpe militar de 1964. Outra experiência positiva foi o áudio 4 “ Músicas como forma de resistência à Ditadura no Brasil” em que comecei com a música “Cálice” Chico Buarque e muitos alunos não conheciam esse repertório cultural.  Muitos chegaram no dia seguinte com informações pesquisadas em casa sobre as músicas, isto é, o podcast foi importante, pois estimulou sua curiosidade e busca por informações de maneira autônoma, os alunos, neste contexto, são os agentes de sua formação (BARCA, 2004).

Essa experiência de aprendizagem utilizando as tecnologias digitais e as novas mídias como o podcast foi enriquecedora, eu como professora consegui me conectar mais aos meus alunos através dessa ferramenta. Todo o processo de produção também foi acompanhado por eles, que me auxiliariam em muitos aspectos, como na edição de músicas. Para os alunos que não tinham acesso ao celular, contei com a colaboração dos outros estudantes. Essa troca de conhecimentos fortaleceu nossos laços e estabeleceu um ambiente de trocas mútuas e respeito entre a professora e os alunos.

Portanto, mergulhar no universo cultural desses jovens, aprender com eles e me desafiar produzindo conteúdo foi um estímulo para se pensar novas formas de se usar a tecnologia nas aulas de História. Além disso, o podcast como recurso didático estimulou  a autonomia investigativa dos alunos incentivando sua criatividade e imaginação, permitindo que eles se transportassem a outros tempos e lugares. Vejamos, que essa etapa de produção foi realizada pela docente, a meta agora será de realizar essa experiência em forma de oficinas para que os alunos produzam o podcast, seja em formato de séries, radionovelas ou  sobre fatos históricos.

Conclusões

As tecnologias digitais podem abrir um novo horizonte de possibilidades para o ensino de História. Além de ser um novo meio de pesquisa e busca das informações, podemos utilizar inúmeros recursos como fontes digitalizadas, produção de vídeos, podcast,aplicativos sobre história, quiz, jogos e as bibliotecas digitais, que quando inseridas na prática docente podem interferir positivamente no processo de aprendizagem dos alunos.

Como vimos, o ensino híbrido demonstrou ser uma forma interessante para estimular os alunos a uma aprendizagem autônoma e responsável, onde eles são os sujeitos de suas aprendizagens. O podcast evidenciou também ser um recurso didático importante que possibilitou a professora trabalhar com a oralidade, o ato de ouvir incentivando a expressão e a comunicação dos alunos em sala de aula.

Essas mudanças culturais provocadas pelas mídias e tecnologias geraram sujeitos com novas habilidades e diferentes formas de compreender o mundo. Essas transformações exigiram que nós professores ultrapassemos a visão negativa das mídias e das tecnologias. Para que assim possamos compreender as configurações dessas culturas emergentes e assim estabelecer um diálogo frutífero com nossos alunos (BITTENCOURT, 2011, p.108).

Em tempo de pandemia e crise sanitária, nós professores estamos sendo desafiados a utilizar as novas tecnologias e formas de aprendizagem on-line e a distância com nossos alunos. É uma questão muito importante e que merece nossa atenção e reflexão sobre quais caminhos a percorrer e das consequências dessas mudanças para o ensino e aprendizagem dos nossos estudantes. Portanto, esse texto, pretendeu elucidar um caminho possível para se aproveitar as potencialidades das mídias e das tecnologias na educação, não nos esquecendo também de suas contradições. Afinal, pensando em compartilhar minha experiência espero que esse texto possa inspirar outros professores(a) em suas histórias!

Referência

Ma. Bruna Carolina Marino Rodrigues, professora da rede pública municipal. Graduada em História (2016) e Mestra em História Social (2019) pela Universidade Estadual de Londrina. Pesquisadora das fontes digitais e do ofício dos historiadores na cultura digital. Atualmente têm pesquisado o impacto da desinformação no contexto social brasileiro e as possibilidades do uso da tecnologia na prática pedagógica dos professores de História.

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