Allef de Lima L. Fraemanm Matos

HISTÓRIAS EM QUADRINHOS NO  ENSINO DE HISTÓRIA ANTIGA: O USO DAS HQS NA SALA DE AULA

 O Ensino de História está passando por um processo de expansão com inserção de novos conteúdos e introdução de novos recursos didáticos na sala de aula. Os alunos do século XXI convivem com uma vasta rede de informações, presentes através de Site de Pesquisa, Redes Sociais, Imagem, Serviços de Streaming, Películas e Histórias em quadrinhos, que podem ser usados na sala de aula.

 Na medida em que o professor diversifica as fontes, ele dinamizar a prática e democratiza o acesso ao saber. Dessa maneira, como aponta Fonseca (2003), a diversificação das fontes na sala de aula, permite o confronto e o debate de diferentes visões.

Ao incorporar diferentes linguagens no processo de ensino de história reconhecemos não só a estreita ligação entre os saberes escolares e a vida social, mas também a necessidade de (re) construímos nosso conceito de ensino e aprendizagem. (FONSECA, 2003, p. 164).

 A partir da perspectiva de Fonseca, podemos compreender que existem diversos tipos de documentos que servem como fonte de informação de fatos históricos, sendo interessante levar aos discentes tais materiais para serem explorados a fim de extrair informações e coletar dados a respeito do conteúdo programático da aula em questão, como aponta Bittencourt:

 Contos, lendas, filmes de ficção ou documentários televisivos, músicas, poemas, pinturas, artigos de jornal ou revista, leis, cartas, romances são documentos produzidos para um público bastante amplo, que pode por intermédios do professor e seus métodos, se transformam em material didático. Eles não são necessariamente produzidos pela indústria cultural e podem ser selecionados de diferentes formas, de acordo com a opção de trabalho ou dos projetos pedagógicos da escola. (BITTENCOURT, 2004, p. 297).

 Nessa compreensão, os métodos de ensino têm que se articular com os novos recursos didáticos, pois como destaca Bittencourt “as transformações tecnológicas têm afetado todas as formas de comunicação em que se encontram introduzindo novos referenciais em relação à produção do conhecimento” (Ibidem,p. 297).

Assim, temos que perceber quê; a inclusão de novos recursos pedagógicos na sala de aula trata-se de uma opção metodológica, que amplia o olhar do professor, e torna o processo de produção do conhecimento dinâmico e flexível, permitindo alcançar o objetivo do ensino de História da contemporaneidade, formação do cidadão político, por conseguinte, a História deve contribuir para formação de um cidadão crítico.

Desenhando um conceito de histórias em quadrinhos

A primeira tentativa de analisar de forma acadêmica as histórias em quadrinhos desabrochou a partir dos estudos de Will Eisner, com publicação do livro Comics and Sequemtial Art (Quadrinhos e Arte Sequnecial), de 1985. Originalmente, o livro foi escrito como uma coletânea de ensaios publicados na revista  The Spirit. A publicação do livro é também um reflexo do curso sobre arte sequencial ministrado por Eisner, na  School of Visual Arts, em Nova York. Will Eisner aponta que a publicação do livro tinha como objetivo: “Aborda os princípios e as práticas da forma de arte mais popular do mundo de maneira estimular e pragmática tanto para estudante como profissional da área” (EISNER, 2010, prefácio. X).

No livro, Eisner compreender os quadrinhos como arte sequencial, ou seja, uma história narrada através de sucessões de imagens. Sendo assim, nas palavras de Eisner, As histórias em quadrinhos empregam uma série de imagens repetitivas e símbolos reconhecíveis. Quando são usadas vezes e mais vezes para expressar ideias semelhantes, tornaram-se uma linguagem. E essa aplicação cria a “gramatica” da arte sequencial (Ibidem, p.02). 

A singular estética da Arte Sequencial como veículo de expressão criativa, uma disciplina distinta, uma forma artítica e literária que lida com a disposição de figuras ou imagens e palavras para narrar  uma história ou dramatizar uma ideia (Ibidem, prefácio, p. IX)

Contudo, Scott Mcloud, destaca que definição proposta por Will Eisner de Arte sequencial, para descrever as Histórias em quadrinhos, é conceituação extremante neutra, em questão do estilo e qualidade do assunto (MCLOUD, 1995, p. 05), pois ela  também pode ser aplicada a outras mídias, como animação , storyboards, manuais de intuições. Já que, não adianta duas imagens sem que o leitor conclua o que está acontecendo na transição dos quadros.

O Mestre Will Eisner usa o termo arte sequencial para descrever para as Histórias em quadrinhos. Tomadas individualmente, as figuras não passam disso... Figuras. No entanto, quando são partes de uma  sequência só de duas, a arte da imagem  é transformada em algo mais: Arte das histórias em quadrinhos (Ibidem, 1995,p.  05)

Ou seja, a narrativa nos quadrinhos não é criado em um único quadro, mas combinação deles. E para Scott Mcloud, esse processo é chamado de “Conclusão”.  De acordo com Daniel Brandão, esse fenômeno ocorre “na cabeça do leitor quando ele passa o olho pela sarjeta (ou “calha”, aquele espaço vazio entre os quadros), é o que dá unidade e sentido à narrativa sugerida pelas imagens. O autor imagina as cenas e as apresenta para o leitor, mas é o leitor que dá movimento, voz e sons à história” ( BRANDÃO,2018, p. 36).

Todavia, apesar dos quadros unidos criarem a narrativa, eles  precisam de um ponto de referência para criar uma coesão entre as imagens.  Como é de praxe, essa coesão costuma acontecer por um personagem que aparece em diversos quadros. Como destaca Harry Morgan, esse personagem oferece um ponto de referência para o leitor, permitindo que ele compreenda a lógica narrativa da obra.    

Scott Mcloud é outro teórico da linguagem dos quadrinhos, que propôs uma definição diferente Will Eisner.   Em 1994 lança o livro Undertanding comis (Desvendando os quadrinhos), que tinha como objetivo revisar o conceito de quadrinhos, defendido por Will Eisner, pois de acordo com Mcloud, se as pessoas não compreendiam as HQs, era porque tinham uma definição muito superficial sobre eles, então era necessária uma conceituação mais adequada para objeto. 

Para Mccloud, histórias em quadrinhos podem ser compreendidas como: “imagens pictóricas e outras justapostas em sequência deliberada destinada a transmitir informação e/ou produzir uma resposta no espectador” (MCCLOUD, 1995, p. 9). Nesse aspecto, entende-se que as Histórias em quadrinhos são duas ou mais imagens, possuindo textos escritos ou não, colocados uma ao lado da outra em sequência com objetivo de passar uma determinada informação ao espectador. 

As definições de histórias em quadrinhos, não se restringiram apenas as conceituações de Will Eisner e Scott Mcloud, outros pesquisadores também aventura-se nessa jornada.

Fábio Paiva vai ter uma definição sobre quadrinho diferente das defendidas por  Mcloud e Einser. Paiva aponta que as HQs são um tipo de arte específica.  “Não é literatura, não é pintura nem desenho, e sim uma junção de varias expressões artísticas, mas que forma outra que se diferencia das demais. É uma linguagem e também uma forma de comunicação, além de ser um meio de entretenimento” (PAIVA, 2017,p. 27).

O conceito de História em Quadrinho, apresentado por Paiva, não prioriza uma definição técnica como nas propostas Einser e Mcloud. Para o autor, os quadrinhos  recebem influência de diferentes gêneros artísticos e   ao mesmo se diferencia, já que , cada uma destas formas de expressões artísticas contribuem para à criação de um gênero novo, as Histórias em quadrinhos. 

Waldomiro Vergueiro afirma que as histórias em quadrinhos constituem um sistema narrativo composto por códigos verbais e visuais, e que cada um desses códigos, ocupa dentro dos quadrinhos, um papel reforçando um ao outro e garantindo que mensagem seja transmitida com plenitude (VERGUEIRO, 2016, p, 31.).

Outra definição considerada apropriada é de Barbara Postema, A autora vai apresentar os quadrinhos como uma forma de arte e narrativa, ressaltando a sua  interligação entre o texto e imagem, e os elementos que compõem uma HQ.  Os elementos dos quadrinhos são parcialmente pictóricos, parcialmente textuais, e por vezes um híbrido dos dois.  Esses elementos incluem as imagens dos quadrinhos; as molduras; balões de fala e as próprias palavras (POSTEMA, 2018, p. 15).

Em suma, podemos afirmar que não existe uma definição consensual a respeito das histórias em quadrinhos, que existe, são elementos característicos essências presentes nas definições: sequência de imagens (arte sequencial), a presença ou não de textos, relação harmoniosa entre texto e imagem, a narrativa da história, contada por justaposição de imagem. Esses elementos contribuem para as diversas definições de história em quadrinho presente na contemporaneidade. Mesmo com essa  heterogeneidade conceitual  , as histórias em quadrinhos  transformaram  um elemento que extrapola mídias e culturas, transmitindo conceitos, aspectos culturais e informações científicas, e podem ser usados como um recurso didático. 

O uso das histórias em quadrinhos no ensino de história antiga

As histórias em quadrinhos hoje representam uma mídia de grande penetração popular, como destaca Fábio Paiva, até os “menos atentos se deparam diariamente com imagens relacionadas aos personagens clássicos dos gibis, quando não, com os próprios apresentados nos produtos mais diversos, desenhos animados, comerciais e nas próprias HQs” (PAIVA, 2017, p. 46-47). Barbara Postema ressalta ainda que, “os quadrinhos uma das formas mais populares e penetrantes da nossa era visual” (POSTEMA, 2018,  p. 17). Tanto que os Parâmetros Curriculares Nacionais do Ensino de História ressaltam a importância do professor saber utilizar diferentes fontes e recursos tecnológicos para construção do conhecimento histórico.

Certamente as Histórias em quadrinhos na contemporaneidade, virou um elemento que extrapola mídias e culturas, transmitindo conceitos, aspectos culturais e informações científicas. Souza Neto afirma, que as HQs:

Emergem como poderosos elementos para o aprendizado [...], pois estão repletas de inquietações, servem às comemorações e rememorações da realidade, propiciam novas estratégias de ensino e a produção de conhecimento histórico [...] (SOUZA NETO, 2016).

Assim como Denise Maria Margonari e Amaro Xavier Braga Jr. corroboram com a utilização das Histórias em quadrinhos em sala de aula. Para os autores, os quadrinhos são ótimos recursos pedagógicos, pois são ferramentas inseridas no cotidiano dos estudantes. Partindo desta perspectiva, Vergueiro e Santos discutem, que os usos das histórias em quadrinhos possibilitam o incentivo à leitura, o aprendizado de línguas estrangeiras, além do debate sobre determinados temas.

As histórias em quadrinhos também podem ser aproveitadas em diversas aulas de maneira interdisciplinar e transdisciplinar, tornando aprendizagem prazerosa e reflexiva. E conforme Fábio Paiva destaca, os quadrinhos são instrumentos que podem ser usados na educação, “especialmente como uma ferramenta interdisciplinar e transversal e como um gênero textual, no que se refere ao ensino e aprendizagem das linguagens” (PAIVA, 2017, p. 70).

Já para as aulas de História, em especial o Ensino de História Antiga, as histórias em quadrinhos de Asterix fornecem material para o desenvolvimento de conceitos históricos, podem ser usados para ilustrar informações textuais e visuais da vida social de comunidades passadas.   . 

Asterix foi criado por René Goscinny (escritor) e Abert Uderzo (desenhista). A primeira aparição do personagem foi na revista francesa Pilote em 1959, e sua primeira história em quadrinhos foi publicada em 1961, com o título de Astérix le Gaulois (Asterix, o gaulês). As histórias em quadrinhos e Asterix ocorrem no período da República romano, no ano de 50 a.C., e tem como contexto histórico conquista da Gália, por Júlio César.

Os quadrinhos produzidos por René Goscinny e Albert Uderzo remetem a Roma Antiga, e permitem debates e questionamentos conceituais nas aulas de História Antiga. Nos Álbuns, Asterix, o Combate dos chefes; Asterix, o domínio dos deuses; Asterix, o gaulês; Asterix, o legionário; Asterix nos Jogos Olímpicos é possível problematizar os conceitos de Estado, Império, aculturação e expansionismo, civilização, barbárie e cidadania romana e romanização.

 Essas Histórias podem ser utilizas para debater o conteúdo da Roma Antiga para o 6.º ano do Ensino Fundamental II, como, servir de ponto de partida para discussões conceituais importantes presentes na disciplina, e conforme Vilela explica algumas HQs, “têm como fonte de inspiração, culturas e civilizações que existiram na antiguidade, podendo se constituir num excelente ponto de partida para debater e questionar conceitos” (VILELA, 2016, p. 110).

Outra maneira de utilizar as HQs de Asterix na sala de aula é analisando como registros da época que foram produzidas. Pois, toda obra de ficção histórica fornece mais elementos com seu período de produção em que a época pretende representar.   Nas Histórias em quadrinhos de Asterix não são diferentes, encontramos nas histórias,  informações a respeito da  época que foi produzida   e elementos culturais da sociedade contemporânea. Vilela salienta que no álbum Asterix entre os bretões são possíveis encontrar informações que remetem a símbolos e costumes da Inglaterra do século XX.

A carroça de dois andares (alusão aos ônibus de dois andares muito comuns nas ruas de Londres); o quarteto de bardos bretões que arranca gritos e suspiros das jovens bretãs (que são, nada mais, nada menos, os Beatles caricaturados); o fato de os bretões “ falarem ao contrário” colocando os adjetivos sempre antes dos substantivos (as “romanas patrulhas); e de interromperem os combates com romanos para tomarem “quente água”, uma brincadeira com o hábito inglês da hora do chá. (Ibidem, p. 112)

Os anacronismo presentes nas histórias em quadrinhos de Asterix podem ser aproveitados no Ensino de História, pelo próprio fato de proporcionar  aos  estudantes exemplos para compreenderem a noção de anacronismo. Dessa maneira, cabe ao professor mediar à leitura das histórias quadrinhos, chamando atenção para os anacronismos presentes na obra, assim, como aponta Vilela,  “os ‘erros’ podem servir como ponto de partida para informações historicamente corretas, contribuindo para construção do conhecimento.” (Ibidem, p. 121).

Ou seja, cabe ao professor informar para os alunos que as histórias em quadrinhos, analisadas durante atividade educacional proposta pelo docente, refletem mais o tempo que elas foram produzidas, que o período que propriamente propôs a discutir, e são obras de ficção, não tendo responsabilidade de ser fidedignos aos acontecimentos históricos por ele abordados, evitando assim, que o aluno tome a obra utilizada como algo condizente com a realidade.

Além disso, é importante à identificação do material adequado para cada turma, pois sabemos que as histórias em quadrinhos são uma linguagem autônoma, que existem vários gêneros para diferentes públicos, faixas etárias e que são publicados de diferentes maneiras.  E ao utilizar as HQs na sala no ensino de História, é interessante que o professor procure aplicar atividades diversas: leitura da obra; analise e interpretação dos signos presentes nas histórias em quadrinhos; discussão conceitual; estimular os alunos a produzir suas próprias histórias em quadrinhos sobre as problemáticas discutidas durante aula.

As possibilidades dos quadrinhos na sala de aula

A aplicação das histórias em quadrinhos enquanto consolidação do conteúdo abordado na sala de aula pode ocorrer de diversas maneiras e práticas.  No primeiro momento, antes da realização da atividade com as HQs, podem ser usado o livro didático ou outros textos complementares para aprofundar os conceitos e os fatos históricos presentes nas revistas. Em seguida, podemos entregar as revistas em quadrinhos selecionados para cada grupo composto de cinco integrantes. Os grupos irão fazer as leituras dos quadrinhos apontando os fatos históricos e os conceitos presentes na obra.  

Outra  experiência possível de atividade, é utilização de fotocopiadora(  optamos por esse recurso  devido a sua praticidade). Essa atividade tem por finalidade reproduzir os quadrinhos com os balões apagados e propor para os alunos criem os diálogos baseados nos conteúdos discutidos na aula. Como destaca Pereira:

Neste recurso, foram contemplados balões preenchidos de forma incompleta e balões totalmente vazios, tendo o aluno que procurar a informação, nas páginas indicadas em cada uma das Bandas Desenhadas, de forma a preenchê-los. Esta BD apresentava ainda balões por preencher, que não apelavam ao conhecimento histórico dos alunos, mas à sua criatividade ( PEREIRA, 2017, p. 64)

  

A partir da produção das histórias em quadrinhos, pode ser instalado um acervo, Gibiteca Escolar, um espaço destinado ao armazenamento e leitura das histórias em quadrinhos (NOGUEIRA, 2015, p 90). O acervo pode conter as histórias em quadrinhos produzidos pelos próprios alunos ou recolhidas em bancas de revistas, ou sebo. Os professores podem programas visitas periódicas ao espaço, com objetivo de promover debate ou leitura individual e compartilhada.

Uma forma de prática de realizar leitura compartilhada das histórias em quadrinhos é selecionar alguns alunos para interpretar os personagens das revistas.  Cada estudante selecionado fica incumbido de ler as falas, como se estivesse interpretando uma peça de teatro, e caso a história tenha um narrador, um dos alunos podem ficar encarregado de ler as legendas (VILELA, 2019, p. 83).  A seleção dos alunos para participar atividade, pode ocorrer por meio de sorteio, para evitar o questionamento que  determinado aluno foi favorecido na atividade.  Posteriormente, o professor poder ser feito um revezamento entre os alunos em uma atividade semelhante.

Sendo assim, como destaca Vergueiro, não existem regras para utilização das HQs, “o único limite para seu bom aproveitamento em qualquer sala de aula é a criatividade do professor e sua capacidade de bem utilizá-los para atingir seus objetivos” (VERGUEIRO, 2016, p. 26). Ou seja, os limites do emprego dos quadrinhos em sala de aula, são os limites da criatividade de cada professor.

Considerações finais

As histórias em quadrinhos são ferramentas ricas em conteúdo, e podem para ser utilizadas no Ensino de História Antiga, contribuindo para dinamização da aula e renovação do processo de Ensino-aprendizagem.   Partindo das percepções discutidas no trabalho, temos que compreender as HQs como um instrumento educacional de potencial abrangente, que permitem, com seu uso, as integrações entre as diferentes áreas do conhecimento e mídias, possibilitando nas instituições educacionais, um trabalho interdisciplinar e com diferentes habilidades interpretativas.

Logo, podemos perceber que as histórias em quadrinhos, são mais uma ferramenta pedagógica para usa na sala e podem tornar cada vez mais difundidas na medida em que seu uso e aceitação estejam presentes no cotidiano das intuições educacionais.

 

REFERÊNCIAS

BITTENCOURT, Circe. O ensino de História: fundamentos e métodos. São Paulo: Cortez, 2004.

BRANDÃO, Daniel. A linguagem dos quadrinhos. In: NETTO, Raymundo; VERGUEIRO, Waldomiro. Coleção Quadrinhos na Sala de Aula: estratégias, instrumentos e aplicações.  Fortaleza, CE: Fundação Demócrito Rocha, 2018, p. 33 – 48.

EINSER, Will. Quadrinhos e Arte sequencial. São Paulo: Msrtins Fontes, 2012.

 FONSECA, Selva Guimarães. Didática e prática de e história: Experiências, reflexões e aprendizagem. Campinas, SP: Papirus, 2003.

MCCLOUD, Scott. Desvendando os quadrinhos. São Paulo: Makron Books, 1995.

NOGUEIRA, Natania A. S. Gibiteca: possibilidade de criação e uso no trabalho pedagógico  com crianças, jovens e adultos. In: NETO SANTOS, Elydio dos; SILVA, Marta Regina Paulo da (orgs.). Histórias em Quadrinhos e práticas educativas: os gibis estão na escola, e agora?. São Paulo: Criativo, 2015, p. 89 – 101.

SOUZA NETO, Ensino da História Antiga e arte sequencial: Esboços introdutórios. In: BUENO, André; ESTACHESKI, Dulceli.; CREMA, Everton (orgs.). Para um novo amanhã: visões sobre aprendizagem histórica. Rio de Janeiro/União da Vitória: Edição LAPHIS/Sobre Ontens, 2016.

PAIVA, Fábio.  Histórias em quadrinhos na educação. Salvador : Quadro a Quadro, 2017.

PEREIRA, Juliana Martins. Banda Desenhada e o Cartoon no processo de ensino-aprendizagem de História e Geografia. Porto, 2017. Relatório (Mestrado em Ensino de História e Geografia no 3º Ciclo do Ensino Básico e Ensino Secundário). Faculdade de Letras da Universidade do Porto.

POSTEMA, Barbara. Estrutura narrativa nos quadrinhos: construindo sentido a partir de fragmentos. São Paulo: Peirópolis, 2018.

VERGUEIRO, Waldomiro. O uso das Hqs no ensino. In: VERGUEIRO, Waldomiro; RAMA, Angela (orgs.). As Histórias em quadrinhos na sala de aula. São Paulo: Contexto.  2016,  p. 7 – 29.

VILELA, Tulio. Os quadrinhos no ensino de História. In: VERGUEIRO, Waldomiro; RAMA, Angela (orgs.). Como usar as Histórias em quadrinhos na sala de aula. São Paulo: Contexto. 2016, p. 105 – 130.

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