Alesy Soares Oliveira

MÍDIAS DIGITAIS: O ENSINO DE HISTÓRIA NO UNIVERSO DA INFORMAÇÃO

O presente trabalho tem como objetivo relatar um projeto ocorrido em sala de aula na disciplina de História que teve por base fundamentada nas mídias e suas aplicações em conteúdo e debates históricos. As novas tecnologias, no âmbito das comunicações, atingiram um grau de desenvolvimento bastante significante neste século. Estas tecnologias, particularmente a internet, ganharam o cotidiano, tornando-se presentes de maneira cada vez mais impactante no mundo. Tendo em vista esse panorama recorreu-se em específico a utilização de  vídeos e plataformas digitais das mais diversas assim como  um produto final de toda a proposta materializada em um podcast.

O projeto proposto iniciou-se em 27 de agosto de 2019, durando até 29 de outubro do mesmo ano, e teve como principal foco a prática docente e a aplicação do projeto de pesquisa na turma do 8º ano no turno da tarde. O projeto foi realizado na Escola Municipal Josafá Sisino Machado criada sob o Ato 942/1997, tendo o Ensino Fundamental I e II autorizado pela Portaria nº 0007/SEMEC/GS de 17/09/97, DOE de 19 de setembro de 1997, situada à Rua Rio Água Vermelha, S/N, no bairro do Parque Industrial/Emaús, município de Parnamirim no estado do Rio Grande do Norte. Funciona em uma sede própria e foi construída com recursos do Fundo Nacional de Desenvolvimento da Educação (FNDE). Dentro da perspectiva do projeto, intitulado “ O uso de mídias digitais como materiais didáticos” obteve-se como produto final a produção de um podcast que mobilizou toda a turma do 8º Ano. A temática desse podcast foi voltada para as independências dos países das Américas. A turma foi dividida em quatro grupos e cada um desses ficou responsável por pesquisar a respeito de um processo de independência de um país americano, que haviam sido estudados previamente.

É pertinente enfatizar que as mídias digitais, ferramentas como podcasts ou vídeos, presentes em diversas plataformas digitais, estão ganhando espaço no contexto escolar sendo coordenadas pelos professores em sala de aula no processo de ensino-aprendizagem dos alunos. Os vídeos são importantes ferramentas por trazerem, em poucos minutos, informações em linguagem dinâmica e mais ilustrativa. Enquanto o podcast, segundo Raone Ferreira de Souza: 

“ permite aos usuários uma maior liberdade na sua relação com o conteúdo, permitindo que seja possível escolher seus programas preferidos sem depender exclusivamente de conteúdos previstos em uma grade de programação. As mídias tradicionais, como o rádio e a televisão, permitem apenas que os usuários recebam passivamente o conteúdo sem, no entanto, estabelecer uma relação interativa.”[Souza, 2017, P. 42-46]

O autor levanta uma questão pertinente, embora as mídias que representam o acesso rápido, fácil , democrático à informação e a comunicação, se  faz  necessário que os conteúdos desse meio também sejam submetidos a críticas. Inclusive, as críticas se configuram como importante espaço de aprendizagem em relação ao contato com a informação e coordenação do conhecimento provindo das análises de fontes, abarcando o conceito pressuposto por uma visão do professor-pesquisador, que notadamente se vale do método de pesquisa como intensificador de habilidades e competências sugeridas no  âmbito escolar.

Fundamentação teórica

A formação da base teórica deste projeto consiste em relatar a dinamização das formas de aprendizado condizente com as modificações da atualidade, além de entender o processo de educação de forma construída, garantindo as ferramentas para o aluno pensar de forma independente.

Seguindo os referenciais teóricos, que guiam a observação aqui presente, temos como base a prática do historiador explicada por Eric Hobsbawn, está sujeita às suas próprias experiências em detrimento do seu lugar privado que “inspeciona o mundo” [Hobsbawn,  1995, P.103]. Dessa forma, o experienciar da questão central do projeto pode ser entendido como o ato de inspecionar o mundo feito pelos alunos, quando compreendem conceitos históricos e se utilizam das práticas produzidas por meio deles.

Por fim, a relação dos alunos com as formas de aprendizado, agora entendidas em diversas linguagens (vídeos, podcasts, dentre outras), direcionam todo o projeto. Entendendo como ponto principal a mudança das noções sobre os mecanismos que, em um primeiro olhar, funcionam como meios de transmissão de informações e, em um segundo, podemos torná-lo um importante aliado na sala de aula transformando e ampliando sua possibilidade de avaliação, se fazendo valer do conhecimento prévio dos alunos.

O ensino de História e suas relações com as novas dinâmicas da sociedade é norte do artigo, coordenando-o para a sua concepção como uma metodologia. Em função dessa busca, por abordagens alternativas no método de ensino, utilizamos as experiências e relatos coletados para compor o projeto denominado, que foi aplicado em uma turma do ensino fundamental da rede pública de Parnamirim-RN no segundo semestre do ano de 2019.

Tratar de ensino-aprendizagem no contexto das mídias digitais é dar espaço para o lugar de fala dos alunos, e se colocar na situação de ouvinte, aprendendo de forma conjunta os conceitos apresentados nas mídias. Nesse sentido, discutir sobre os conceitos e seus significados por meio de fontes históricas (entendendo previamente o significado dessas palavras) sejam elas digitais ou não, produziria uma fonte e um recurso midiático e didático simultaneamente, o podcast, que ilustraria melhor a questão sobre tais conceito.

A turma escolhida em questão  para a aplicação do projeto, o 8º ano, já possuía afinidade para comigo, graças as etapas passadas do estágio supervisionado presente no curso de licenciatura em História que foram inseridas em sua sala. De forma geral, todos os alunos possuem a mesma faixa etária (13-14 anos) e já se mostram familiarizados com a presença de outros profissionais em sala, além do professor responsável pela disciplina.

Ao início das aulas no dia, tratou-se de apresentar a proposta do projeto para os alunos que se mostraram interessados por um “novo tipo de aula” como disseram ao se referir ao projeto explicado. Tendo em vista às demandas da universidade e dos percalços que poderiam acometer a trajetória até o final do projeto em relação ao seu tempo de conclusão, foram estabelecidas prioridades em relação às dificuldades encontradas, tais quais: os inúmeros períodos sem aula que a escola periodicamente era atingida, com a base desses problemas possuindo raízes de natureza externa e que se tornam um empecilho a ser pensando em um trabalho com um tempo limite como este, pois se tratava da última etapa para conclusão de uma licenciatura.

Com o inicio do projeto, foram ministrada as aulas abordando o Iluminismo (séculos XVII-XVIII) situando a turma no contexto do Antigo Regime (XVI-XVIII) e levantando questionamentos a respeito das condições de vida da população da época, levando em consideração as hierarquias existentes naquele período. Para explicar e estimular a curiosidade dos alunos sobre esses assuntos, foi proposto dinâmicas reflexivas, de forma com que eles se imaginassem enquanto sujeitos pertencentes aquele período. Outro método adotado durante essas primeiras aulas foi a organização de trabalhos em grupo voltados para a leitura e discussão de textos em sala, a respeito dos pensadores iluministas e suas principais ideias. Além disso, para reforçar o entendimento da turma aplicamos um jogo eletrônico, de perguntas e respostas, estimulando assim o trabalho  em equipe.

Uma parte importante do projeto foi o momento separado para a explicar os principais objetivos da proposta, o entendimento sobre as ações tomadas e os procedimentos a partir daí. O contato com as fontes e sua formas de apresentação seria exigido em todas as aulas praticamente, com isso entendemos que a leitura e a escrita estariam contidos em todas as etapas do nosso projeto. As mídias digitais são uma forma de comunicação e informação já bastante difundida no mundo, em especial as crianças e adolescentes nascidos na chamada “Geração Z”, que desde os primeiros anos de vida estão em contato direto com a tecnologia e já deram os primeiros passos em uma sociedade globalizada. Dessa maneira, esse auxílio não partiria de um campo incomum para os alunos, teria relação direta com sua vivência e sua abstrações perante sua vida.

Nesse sentido, o conteúdo abordado seria mediado por de discussões que incluiriam as mídias digitais e fontes mais comuns na própria explicação do assunto (que estaria em relação ao contato com esse meio digital) e nas formas de auxílio (no uso de vídeos e podcasts que ilustram os exemplos da aula sobre o conteúdo) tendo como horizonte a produção de um podcast específico que sintetizaria essas questões com posicionamentos, opiniões e relatos desses alunos que participaram ativamente da construção do seu próprio conhecimento e objeto de estudo.

Outra parte importante dessa análise é a presença do livro didático, pois mesmo que o trabalho geral gire em torno da modernização e ampliação das formas de aprendizado, isso não anula as práticas comuns a estrutura da educação, leitura e escrita, dando um valor especial ao livro didático que no decorrer dos anos vem tentando se mostrar atual e prático, com muita informação pedagógica e referências a mídias trabalhadas em nosso projeto. Mais do que isso, ele demonstra que as novas tecnologias também são parte integrante da formação escolar. Porém, Gabriela D'Ávila Schüttz nos alerta que:

“Em todos os casos, independentemente do tipo de mídia, elas podem ser exploradas em sala de aula, desde que sejam tomados alguns cuidados, sobretudo referentes à pertinência e à natureza de cada uma delas em relação aos conteúdos e aos objetivos propostos.” [Schuttz, 2015, P.138]

A autora levanta uma questão  fundamental sobre as mídias apresentadas, pois embora elas representem o acesso rápido, fácil e democrático à informação e a comunicação, é necessário que os conteúdos desse meio também sejam submetidos a uma visão crítica. Inclusive, essas críticas podem servir para que os alunos aprendam também a questionar as fontes que se apresentam no ambiente escolar e em sua vida cotidiana. 

Disponibilidade não quer dizer qualidade; vivemos numa era em que as informações dispersas na rede podem ser utilizadas de maneiras diversas e imprevisíveis, sem ao menos possuir um caráter crítico. Entretanto, mesmo diante deste latente empecilho, essas tecnologias têm se demonstrado bastante inclusivas. Como ressalta Eugênio Paccelli Aguiar Freire:

“A abertura para a possibilidade de realização e acesso a produções atentas hegemonicamente ao interesse espontâneo dos Sujeitos em expressar sua voz, veiculando os diversos temas que permeiam a vida social [...], coloca a tecnologia podcast como um campo rico para o desvelar da pluralidade de vozes, fundamental à educação como ampliação de leitura de mundo”.[Freire, 2013, P. 107]

Levando em consideração a pluralidade de sujeitos que compõem um ambiente de sala de aula, é imprescindível que tanto o professor  quanto a escola apresentam formas para que as crianças e adolescentes possam contar com um mecanismo a mais, para que manifestem seus interesses e habilidades individuais, ao passo em que aprendem.

A realização do projeto

Após concluindo os apontamentos a respeito do iluminismo, tratou-se de trabalhar com a Revolução Francesa (1789) e suas características que em seu âmago traz a discussão da liberdade e dos limites possíveis para cada cidadão (entendendo também qual o significado dessa palavra na época), com isso fora explicando a temática com vídeos e leituras do livro didático. Dito isso, dirigiu-se os alunos uma continuação das atividades ao decorrer das aulas, com o intuito de no final do projeto de construir um podcast que trataria das independências nas américas frente às influências da revolução francesa, com isso dividindo a turma em blocos para o diálogo mais informal sobre cada país (Brasil, Estados Unidos, Haiti e Venezuela). O uso do podcast, justamente no final de todo processo, foi pensado como a melhor alternativa, dada a maior aceitação dessa linguagem para os alunos, que se mostrava uma tarefa nova em sala de aula e de caráter desafiador.

Em torno das dez aulas apresentadas para os alunos, todas tiveram a intenção de avaliar e fazer com que os estudantes entendessem sobre qual o motivo das diferentes formas de avaliação serem propostas, e com isso dar sentido aos processos avaliativos do desempenho escolar. Entendendo esse lugar do pesquisador-professor ou aquele que faz as suas perspectivas com base em seu método, no caso aqui o professor com o aluno, no qual irão construir o conhecimento com base nas demandas do cotidiano dos alunos, Ana Maria Monteiro pontua:

“A partir de demandas emergentes que estão registradas nas diretrizes e propostas curriculares vigentes, exames vestibulares, avaliações sistêmicas, questionamentos dos alunos, tradições escolares, e que emergem dos debates políticos da sociedade da qual estão inseridos”. [Monteiro, 2013, P. 65]

O percurso da turma na descoberta desses novos conhecimentos e nas novas formas de se lidar com o ambiente digital , possibilitou reflexões trazidas por pensadores da educação sobre a perspectiva educacional. O projeto é orientado pelo conceito de aprendizagem destacado por Vygotsky, que dessa forma esclarece que: “o aprendizado adequadamente organizado resulta em desenvolvimento mental e põe em movimento vários processos de desenvolvimento que, de outra forma, seriam impossíveis de acontecer”[Vygotsky, 1998]

Dessa forma, o aprendizado precisa ser organizado de forma que na interação do conteúdo feita pelo professor com os alunos,  eles produzam um conhecimento específico para mediar o acesso a diferentes saberes. Os estudantes, por sua vez, devem trabalhar suas ideias baseadas no que foi abordado em aula com os colegas. O processo de internalização é fundamental para o desenvolvimento do funcionamento psicológico humano. A internalização envolve uma atividade externa que deve ser modificada para tornar-se uma atividade interna, é interpessoal e se torna intrapessoal.

Outro aspecto que está intimamente ligado com a aprendizagem, é o ensino, que  na perspectiva de Paulo Freire “não existe aprendizagem , sem ensino” e esse ensino deve estar pautado a contribuir para o aluno “pensar certo” , ou seja, de maneira independente e não apenas repetindo palavras de forma desprovida de sentido. Ainda nas palavras de Freire:

“Pensar certo [...] é uma postura exigente, difícil, às vezes penosa, que temos de assumir diante dos outros e com os outros, em face do mundo e dos fatos, ante nós mesmos. É difícil, não porque pensar certo seja forma própria de pensar de santos e de anjos e a que nós arrogantemente aspirássemos. E difícil, entre outras coisas, pela vigilância constante que temos de exercer sobre nós próprios para evitar os simplismos, as facilidades, as incoerências grosseiras.” [Freire, 1996, P. 49]

Dessa maneira, entende-se por meio deste conceito freiriano, que a criação da autonomia do aluno é o  principal objetivo a ser alcançado. O estudante se colocaria no papel de protagonista de sua história e usaria os conhecimentos construídos nas aulas como mecanismo de auto afirmação, enquanto ser pensante  e ativo na sociedade. Com o término da atividade, dois alunos ficaram responsáveis pela distribuição e construção do site (rede social) do podcast, além de seu aporte em alguma plataforma digital, o que foi orientado pelos professorandos, para a disseminação de seu trabalho. Assim os alunos se sentirem bastante realizados com o resultado final de seu esforço visto que todas as aulas caminhavam para esse momento final que em partes pode ser comparado com o do historiador em função de seu tratamento com a fonte, além da perspectiva da pesquisa em sala de aula, graças a seus apontamentos baseados em pesquisas eles conseguiram relacionar os temas estudados com outras dinâmicas de sua realidade social, o que guardada as devidas proporções, pode ser entendido como uma forma de pesquisa histórica, o que é bem importante quando pensamos no valor da experiência dessas ações na escola.

 O experienciar da questão central do projeto pode ser entendido como o ato de inspecionar o mundo feito pelos alunos quando compreendem conceitos históricos. Além disso nossa perspectiva de mundo e as experiências que tivemos no campo pessoal moldam “inevitavelmente a forma como o vemos, e até mesmo o modo como determinamos a evidência à qual todos nós devemos apelar e nos submeter, independentemente de nossos pontos de vista” [Freire, 1996, P. 46].

Essa questão é polêmica, pois, as críticas levantadas contra a história do tempo presente são exatamente relativas à proximidade que os historiadores possuem em relação ao seu objeto. Espera-se que os historiadores mantenham uma distância cronológica do seu objeto de pesquisa para que não ocorram anacronismos e/ou juízos por parte do pesquisador, o que em alguma medida inevitável em sala de aula pois colocações é apontamentos se tornam mais fáceis com uso de analogias das mais diversas e anacrônicas possíveis, mas também a noção sobre a passagem do tempo e a sucessão de eventos  pautados na mudança e permanência, entendendo que alguns exemplos se feitos de má forma ou simplesmente errados podem contribuir para fazer exatamente o que o projeto busca combater, pessoas afogadas em meio a um oceano de informações confusas e inacabadas.

Palavras ifnais

Para todos os fins deste trabalho, a participação dos membros da escola e da universidade foi de uma importância vital para a finalização dessa primeira proposta de análise, deixando claro, que as leituras e o contato com o ambiente escolar e os sujeitos contidos nesse espaço, determinaram as presentes observações e ensejos teóricos que estão contidos neste documento, por fim as experiências conquistadas no projeto foram de muita importância para a formação inicial na docência, elucidando desafios e os benefícios que competem a profissão de professor.

REFERÊNCIAS

Alesy Soares Oliveira, graduado pelo curso de Licenciatura em História pela Univdersidade Federal do Rio Grande do Norte.

FREIRE,Eugênio Pacceli Aguiar. Podcast: novas vozes no diálogo educativo. Interações, n.23, 2013. p. 102-127

FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia: saberes necessários à prática educativa. São Paulo: Paz e Terra, 1996. p. 49

HOBSBAWM, Eric. O presente como história: escrever a história de seu próprio tempo. Novos Estudos CEBRAP, v. 43, n. 11, 1995. p. 103-12

MONTEIRO,Ana Maria. Narrativa histórica no ensino de história.Fóruns Contemporâneos de Ensino de História no Brasil on-line, 2013.

SCHUTTZ, Gabriela D’Ávila. As mídias e o processo de ensino-aprendizagem em História: relato de uma experiência no ensino médio politécnico em Sapiranga-RS. Revista Temas em Educação, João Pessoa, v.24, n1., jan-jun.2015.p. 138-156

SOUZA, Raone Ferreira de. O Podcast no ensino de História e as demandas do tempo presente:que possibilidades? Transversos: Revista de História. Rio de Janeiro, n.11 dez; 2017, p. 42-62.

VYGOTSKY, L. S.. A formação da mente: o desenvolvimento dos processos psicológicos superiores. 6. ed. São Paulo : Martins Fortes, 1998.