Alessandro Oliveira de Souza Araújo e Bruno Ribeiro Marques

OS DESAFIOS E SAÍDAS AO EDUCAR NA ERA DIGITAL

Qual professor de História jamais parou para repensar, pelo menos uma vez na vida, sobre as metodologias utilizadas? Quantas vezes nos deparamos com mudanças ou transformações para as quais não estamos preparados? E quando nosso planejamento já não dá mais conta de suprir minimamente as expectativas de nossos alunos? Reivindicar o papel central do professor no processo de ensino e aprendizagem, e portanto sua liberdade ao fazê-lo, ou abrir mão de convicções arraigadas em nós e nos adaptar às novas tendências? A maioria dessas perguntas fazem parte da rotina de muitos professores de História. Essas dúvidas muitas vezes são fruto da contradição entre a formação acadêmica do professor e as demandas da geração Z, que tem "uma aptidão natural e elevado nível de habilidade para usar novas tecnologias" (MARQUES 2017, pág. 10), geração essa pela qual nós professores de História somos responsáveis por levá-la a refletir sobre sua própria História. Hoje estamos em meio à uma revolução tecnológica, e seus frutos estão à  disposição de nossos alunos. Sobre isso, Marques (2017, pág. 44) escreve:

“O século XXI trouxe não somente novas competências a serem estudadas e praticadas, mas a certeza que o uso das tecnologias de informação e da comunicação (TIC) no ensino-aprendizagem do novo perfil de alunos que surgiu a partir de meados da década de 1990 veio para ficar. Isso implica em mudanças desafiadoras no comportamento do professor dentro e fora da sala de aula. O docente deveria adotar um papel de orientador e mediador na formação e no desenvolvimento do conhecimento do discente.”

Essa "revolução" tem seus primórdios a partir da década de 1990, com o advento do computador pessoal e da internet com fins comerciais. A World Wide Web acabou trazendo incontáveis melhorias à vida do ser humano, mas, também uma série de desafios à todos aqueles que têm dificuldade de manipulá-la ou acessá-la. Ironicamente, muitas vezes, nós professores precisamos cercear o seu uso, principalmente em se falando desse uso nas aulas com uma metodologia tradicional, muito embora nossos alunos estejam, em grande parte, ávidos pela conexão com o "ciberespaço" e o prazer que as suas interações virtuais podem trazer. Sobre isso o projeto de lei versa:

“Art. 2º Fica vedado o uso de aparelhos portáteis sem fins educacionais, tais como celulares, jogos eletrônicos e tocadores de MP3, nas salas de aula ou em quaisquer outros locais em que estejam sendo desenvolvidas atividades educacionais nos níveis de ensino fundamental, médio e superior nas escolas públicas no País.”

(PROJETO DE LEI N.º 2.547, DE 2007 - https://bit.ly/3840cWs - acesso em: 02/07/2019)

Árdua tarefa para o professor que precisa arrebatar à atenção de jovens muito mais interessados na enxurrada de conteúdo à sua disposição ao alcance de um "click". Os desafios do magistério na contemporaneidade são muitos, é fundamental entender como se deve educar na era digital.

Desenvolvimento

As inovações digitais são temidas, muito porque a realidade na qual boa parte de nós professores foi formado tem como  método prevalente o das aulas transmissivas, que “são mais ou menos exposições contínuas de um orador  que quer que a plateia aprenda algo.” (BLIGH, 2000, pág. 114). Essa metodologia tradicional acaba tolhendo a participação dos alunos nas aulas, "por excluir contextos em que a aula é deliberadamente dada para ser interrompida por perguntas ou discussões entre professores e alunos.” (BATES, 2017). As aulas transmissivas tem uma origem bem específica:

“No século XIII, a maioria dos livros era muito rara. Eram meticulosamente escritos e ilustrados por monges, frequentemente a partir de fragmentos ou coleções de manuscritos antigos extremamente raros e valiosos das civilizações grega e romana ou traduzidos de fontes árabes, devido à destruição de muitos documentos durante a Idade das Trevas na Europa, após a queda do Império Romano. Consequentemente, uma universidade muitas vezes tinha uma cópia de um livro e a mesma poderia ser a única disponível no mundo. Portanto, a biblioteca e sua coleção eram muito importantes para a reputação de uma universidade, e professores precisavam pegar o único texto da biblioteca e literalmente lê-lo para seus alunos, que obedientemente escreviam suas versões da leitura.” (BATES, 2017 - Pág. 115).

Essa metodologia era cheia de significado no contexto para o qual surgiu, é importante que a sua utilização seja repensada no século XXI. Segundo Bligh (2000 p. 56) ao analisar pesquisas sobre a atenção do aluno, memorização e motivação: “Vemos evidências (…) mais uma vez para supor que aulas expositivas não devem durar mais do que vinte ou trinta minutos — pelo menos sem técnicas para variar o estímulo.” A realidade das salas de aula brasileiras, no tocante ao tempo das aulas, é alarmante pois:

"Ora, como ensinam os doutos sobre a interpretação das leis, nenhuma palavra ou expressão existe na forma legal sem uma razão específica. Deste modo, pode ser entendido que quando o texto se refere a hora, pura e simplesmente, trata do período de 60 minutos. Portanto, quando obriga ao mínimo de ‘oitocentas horas, distribuídas por um mínimo de duzentos dias de efetivo trabalho escolar’, a lei está se referindo a 800 horas de 60 minutos ou seja, um total anual de 48.000 minutos.”

(PARECER HOMOLOGADO(*) Despacho do Ministro de 19/5/2004, publicado no D.O. da União de 21/5/2004, Seção 1, p. 10/ - https://bit.ly/2xmtH5p - acesso em: 01/07/2019)

Sessenta minutos de hora-aula, em média, onde muitas vezes não se empregam as técnicas para variar o estímulo (por falta de estrutura, desmotivação ou despreparo), acabam levando o aluno a ter dificuldades de ser um agente de constituição do seu próprio conhecimento, afinal é obrigado apenas a ouvir, o que pode se constituir em empecilho ao processo, como adverte Bates (2017, pág. 117):

“[...] para entender, analisar, aplicar e entregar informações para uma memória de longa duração, o aprendiz precisa se envolver com o material. Para que uma aula expositiva seja eficaz, deve incluir atividades que levam o aluno a manipular mentalmente a informação.”

Como tornar as aulas transmissivas mais relevantes? Ao longo dos anos muito têm sido gasto pelas instituições de ensino para municiar com tecnologia esse tradicional modelo de aulas, como o Microsoft Office, e seus recursos, tais como o PowerPoint, aparelhos como os projetores multimídia, telas de Led e “touchscreen”, e as inúmeras possibilidades da Web 2.0, assim definida por GOMES e GOMES (2016, pág. 4):

“Em 2004 surgiu um novo conceito de internet, denominado Web 2.0, [...] Com isso surgem diversas funcionalidades: a Web como plataforma deixando de ser estática, a simplicidade de utilização através de interfaces mais intuitivas, a explosão das redes sociais e a flexibilidade do conteúdo com a autonomia do usuário para gerar conteúdo. A mais comum entre essas tecnologias é a internet, porque dela partem diversos outros recursos, como plataformas virtuais de sala de aula; ferramentas de interação como blogs, webquests e YouTube; redes sociais como Orkut, Facebook, Twitter e Myspace. Aqui também podemos citar as ferramentas do Google com as funcionalidades do Google Office. Temos também as ferramentas de construção coletiva, os wikis, como a Wikipedia.”

As inovações têm sido implementadas para dar interatividade. Infelizmente, “[...]mesmo assim, isso tudo é apenas maquiagem. A essência da aula expositiva ainda é a transmissão de informação e, em muitos casos, informação disponível em outras mídias e em formatos mais favoráveis ao aprendiz.”(Bates 2017/ Pág. 118). Se a tecnologia “avançou” tanto, e os alunos têm tanta aptidão para utilizá-la, porque estes ainda têm que vir assistir aulas presenciais em salas? Nesse sentido Bates (2017, pág. 118) assevera:

“Se a maioria dos alunos possuem celulares ou laptops, por que ainda têm que vir fisicamente a um anfiteatro? Por que não podem usar um podcast ou vídeo da aula expositiva? Segundo, se eles vêm, por que as aulas expositivas não exigem que eles usem seus celulares, tablets ou laptops para fins de estudo, como por exemplo procurar fontes? [...] Se aulas expositivas são oferecidas, o objetivo deveria ser fazer com que envolvam os alunos para que não sejam distraídos por suas atividades online.”

Ao que tudo indica, em tempos de educação na era digital, as aulas transmissivas não serão abolidas da noite para o dia, isso demandaria estrutura, recursos e sobretudo discussão e conscientização. Muito terá que ser feito para que nós professores, instituições, governantes e a sociedade em geral tenhamos uma nova perspectiva sobre o tema. É certo também que existem inúmeras possibilidades de resolução para esse problema na metodologia. O uso da tecnologia pode ser um bom caminho, se feito da maneira adequada. O primeiro passo pode ser pensar acerca da resistência para com a utilização das novas tecnologias por parte de nós educadores. O tema é bem mais antigo, nessa direção nos alertam Dudeney, Hockly, Pegrum (2016, pág. 16):

"Sócrates temia que a escrita, a nova tecnologia de seu tempo, levasse a um declínio da memorização e a um empobrecimento da discussão. [...] O mesmo padrão se repetiu com o advento de cada uma das novas tecnologias de comunicação. Os efeitos deletérios do telégrafo foram trombeteados no Spectator em 1889: "A constante difusão de afirmativas fragmentárias... deve afinal, se poderia pensar, deteriorar a inteligência de todos aqueles que se deixam atrair pelo telégrafo [...]."

Para Papert (2008, p. 19) na educação essa resistência à inovação parece ainda maior:

“[...] apesar das muitas manifestações do anseio por algo diferente, o sistema educacional vigente, incluindo grande parte da comunidade de pesquisadores, continua bastante comprometido com a filosofia educacional do final do século XIX e início do século XX. Até agora nenhum dos que desafiam essas sacrossantas tradições foi capaz de afrouxar o domínio do atual sistema educacional sobre a maneira de ensinar a crianças.”

As mudanças para a educação estão sendo propostas, sobretudo pelos discentes, na medida em que estes se mostram cada vez menos interessados no modelo tradicional de aulas. O segundo passo é entender que essas mudanças já são uma realidade. De acordo Dudeney, Hockly, Pegrum/ 2016, pág. 17):

“Assim como todas as tecnologias de comunicação do passado, novas ferramentas digitais serão associadas a mudanças na língua, no letramento, na educação, na sociedade. Aliás, já estão sendo. Alguns observadores percebem perdas, tais como o declínio de abordagens mais lineares de leitura ou abordagens mais reflexivas de escrita. Mas outros percebem ganhos, tais como a educação por meio de redes pessoais de aprendizagem, ou projetos colaborativos baseados na inteligência coletiva. Por fim, há de chegar o dia em que nossas novas ferramentas estarão entremeadas em nossa linguagem cotidiana e em nossas práticas de letramento que quase não nos daremos mais conta delas.”

Já existem boas práticas que utilizam as inovações e contribuem com as melhorias almejadas por todos aqueles que fazem parte da educação e suprem as necessidades das novas gerações. Um exemplo dessas boas práticas é o incentivo e aperfeiçoamento dos letramentos digitais, que são "habilidades individuais e sociais necessárias para interpretar, administrar, compartilhar e criar sentido eficazmente no âmbito crescente dos canais de comunicação digital" (Dudeney, Hockly, Pegrum/ 2016, pág. 17). O terceiro passo é admitir que o uso da tecnologia e inovação pode ser importante diante dos desafios que enfrentamos na educação e na sociedade. Novos problemas sociais e políticos, tais como a grave crise vivida pelos refugiados, pois “70,8 milhões de pessoas foram forçadas a fugir de guerras, conflitos e perseguição” (ACNUR) no mundo inteiro, acarretam graves sequelas. Nossos alunos precisam enfrentar esses problemas, desta forma escrevem Dudeney, Hockly, Pegrum (2016, pág. 17):

“[...] estamos começando a desenvolver um retrato mais claro das competências necessárias para eles poderem participar de economias e sociedades pós-industriais digitalmente interconectadas. Governos, ministérios da educação, empregadores e pesquisadores, todos apelam para a promoção de habilidades próprias do século XXI, tais como criatividade e inovação, pensamento crítico e capacidade de resolução de problemas, colaboração e trabalho em equipe, autonomia e flexibilidade, aprendizagem permanente. No centro desse complexo de habilidades, está a capacidade de se envolver com as tecnologias digitais, algo que exige um domínio dos letramentos digitais necessários para usar eficientemente essas tecnologias, para localizar recursos, comunicar ideias e construir colaborações que ultrapassem os limites pessoais, sociais, econômicos, políticos e culturais. Em vista de se envolverem plenamente com as redes sociais, ter acesso a vagas de emprego nas economias pós-industriais de conhecimento e assumir papéis como cidadãos globais confortáveis em lidar com diferenças interculturais, nossos estudantes carecem de um conjunto completo de letramentos digitais a sua disposição.”

Com o advento da Web 2.0 ficou claro que, dentre os vários letramentos que já existiam, destacaram-se os letramentos digitais. Uma das mais importantes formas de letramento digital é o letramento remix. Para compreendê-lo é preciso saber que ele faz parte de uma categoria de habilidades chamada "redesenho", sobre ela assim escrevem Dudeney, Hockly, Pegrum (2016, pág. 54):

“Hoje em dia, somos chamados a fazer muito mais do que simplesmente copiar ou criticar modelos do passado. Em vez disso, podemos contribuir com nossas próprias significações para uma atmosfera de conhecimento cada vez mais fluida, muitas vezes baseando-nos em textos de outros e construindo nossa própria crítica à medida que o fazemos. Numa cultura digital, o desenho frequentemente significa redesenho. Especialmente para a juventude, o processo de redesenhar significações se sobrepõe a processos de exploração, experimentação e construção de identidade (Alvermann, 2008; Dezuanni, 2010; Lange e Ito, 2010)”

Dentro do contexto da cultura digital o “redesenho” se constitui enquanto elemento fundamental para despertar a criticidade e engenhosidade tão caras ao processo ensino-aprendizagem. Sabendo disto, o "letramento remix", que é o mais marcante tipo de redesenho e símbolo da era digital, é assim definido Dudeney, Hockly, Pegrum (2016, pág. 54/55):

“[...] pode implicar mudar o slogan de um anúncio para subverter a mensagem original. Pode envolver o uso de Photoshop em determinada imagem de uma figura política numa foto anterior para lançar nova luz sobre a política que ela pratica. Pode acarretar "mashing up", isto é, combinar duas canções preexistentes para criar um diálogo inesperado entre duas letras. Pode incluir dublar ou legendar criativamente um filme para surpreender os espectadores.[...]”

Assim os alunos têm todas as possibilidades de, ao usarem a técnica do letramento digital remix (viabilizada pelo professor), depositar no produto da sua prática, suas impressões acerca da realidade na qual estão inseridos, podendo se posicionar politicamente de forma crítica, expor sua visão da sociedade a qual pertencem, defender seus ideais éticos e delimitar sua identidade diante dos desafios de viver em grupo. Munidos dessas habilidades poderão resistir à graves riscos tais quais nos adverte Maynard (2011, pág. 44):

"[...] Com a emergência de diferentes portais na World Wide Web, desenhou-se um oceano de informações [...] o uso feito da rede mundial de computadores por grupos de extrema-direita. Espaços virtuais destinados a servir como suportes pedagógicos. Encontrando um ambiente atraente e de baixo custo, neofascistas de diferentes países construíram sites que têm sido veículos para divulgação de seus ideais, oferta de um diversificado merchandising [...]”

Conclusão

Os desafios de educar na "era digital" são muitos. Alguns deles foram apresentados aqui de forma breve. Um dos maiores, é a permanência do modelo de aulas transmissivas que nitidamente predomina na educação básica no Brasil, e que faz parte da formação dos professores no país. A "geração Z" tem clamado por atualização, já que tem sido em grande parte, fortemente influenciada pela Web 2.0. Grupos de extrema-direita tem se aquartelado nesses espaços virtuais e arrebatado à atenção e apoio de muitos jovens na propagação de ideias que perpetuam desigualdade e injustiça em nossa sociedade. As metodologias mais "tradicionais" (usadas por educadores sérios e que buscam transmitir uma formação crítica e reflexiva à seus alunos) já não tem satisfeito às demandas. Muito se tem pensado e feito acerca da busca por mudanças, e muitas vezes a utilização das novas tecnologias têm sido a saída mais fácil. No entanto, os investimentos têm se mostrado muito incipientes e que as questões teóricas acerca do assunto vem apenas engatinhando, muitas vezes influenciadas pela insistente renitência às mudanças ou pelos desafios que elas acarretam (o que acaba trazendo entraves às mudanças). Contudo, saídas simples e exequíveis existem. O letramento digital é fundamental nesse sentido, pois segundo LUCCHESI e COSTA (2016, Capítulo 12, pág. 6):

“[...] não se limita à habilidade técnica de manusear dispositivos e programas informático-digitais, mas se define pela busca da compreensão da experiência social inscrita na cultura digital. Daí, por exemplo, a necessidade de discutir, como discutimos para a imprensa impressa ou televisionada, os sentidos (usos e abusos) que determinados conteúdos podem ter na Internet.”

Com destaque para o letramento remix que pode ser ponto chave para uma construção de conhecimento participativa, pois, através dele, nossos alunos podem aprender a criticar e a criar no processo de produzir, e com ajuda de nós professores na mediação, poderem ser relevantes e conscientes no processo de construção de um mundo mais justo. Para que através desse pensamento crítico essa "geração Z" possa constituir um mundo mais justo e igualitário com menos ódio e preconceitos.

REFERÊNCIAS

Alessandro Oliveira de Souza Araújo, professor da rede pública estadual do Ceará, professor da educação básica na rede privada de ensino em Fortaleza, graduado em História, especialista em Gestão Escolar e Práticas Pedagógicas Integradas e mestrando do ProfHistória (UFRN).

Bruno Ribeiro Marques, professor da rede pública estadual do Ceará, professor,  graduado em História, especialista em História do Brasil e Gestão Escolar e mestrando do ProfHistória (UFRN).

ACNUR - https://www.acnur.org/portugues/ - Acesso em: 14/01/2020

BATES, Anthony Willian (Tony) (2017) Educar na era digital: design, ensino e aprendizagem (versão digital)

BLIGH, D. (2000) What’s the Use of Lectures? San Francisco: Jossey-Bass apud BATES, Tony (2017) Educar na era digital: design, ensino e aprendizagem (versão digital)

DUDENEY, Gavin; HOCKLY, Nick; PEGRUM, Mark. Letramentos digitais. Tradução de Marcos Marcionilo. – 1. Ed. – São Paulo: Parábola editorial, 2016.

GOMES, Mônica Cordovil de Oliveira Martins; GOMES, Alessandro Martins. O uso das tic’s no ensino de história (The use of ict in history teaching) 2016.

LUCCHESI, Anita; COSTA, Marcella Albaine da. in História, Sociedade,   Pensamento  Educacional: Experiências e perspectivas. MAYNARD, Dilton Cândido Santos; SOUZA, Josefa Eliana (Organizadores). Rio de Janeiro: Editora Autografia, 2016.

MAYNARD, Dilton C. S. Escritos sobre história e internet. - 1. Ed. - Rio de Janeiro: Editora Multifoco, 2011.

MARQUES, Deise Luce de Sousa. Competências docentes na relação de ensino-aprendizagem com alunos da geração Z dos cursos de graduação em administração / Deise Luce de Sousa Marques. – 2017.

PAPERT, Seymour. A máquina das crianças: repensando a escola na era da Informática/ tradução Sandra Costa – ed. reb. –Porto Alegre: Artmed, 2008.