Adaiane Giovanni

UMA EXPERIÊNCIA DE PESQUISA ARTICULANDO ENSINO DE HISTÓRIA E NOVAS TECNOLOGIAS

Conhecendo o projeto

Neste artigo compartilhamos a experiência desenvolvida no projeto “WebQuest e ensino de História: o caso de Vila Rica do Espírito Santo” vinculado à Universidade Estadual do Paraná (UNESPAR).  Esse projeto tem como uma das preocupações refletir sobre as potencialidades das novas tecnologias no ensino de história, principalmente no que diz respeito ao uso da metodologia WebQuest. Iremos neste texto, apresentar apenas a primeira etapa do projeto que tinha como um dos objetivos o mapeamento sobre como os estudantes interagem com as tecnologias e os recursos tecnologias que consideram potencializadores do processo de produção de conhecimento histórico escolar. Buscamos, também, trazer uma proposta de metodologia para o uso das tecnologias no ensino de história.

O projeto iniciou em meados de 2018, realizando um levantamento bibliográfico da temática tecnologias na interface com o ensino de história.  No ano seguinte foi realizada a tabulação de dados obtidos por meio de questionário aplicado em 5 cidades em um projeto anterior ao ano de 2018 intitulado “A WebQuest no ensino de História”, dentre as quais, destacamos neste texto o Colégio Santo Ignácio de Loyola – da cidade de Fênix, no interior do estado do Paraná para o desenvolvimento da primeira etapa.

Essa parceria possibilitou à Universidade estreitar um diálogo com a escola bem como ampliar as relações sociais com os estudantes, ao considerar as suas experiências de vida na relação com as tecnologias tanto no espaço escolar como não escolar. Acreditamos que ao incluir a dimensão cultural dos estudantes envolvidos no projeto, compreendemos melhor a sua realidade social bem como superamos as tendências instrumentais que desconsideram o fazer dos sujeitos.

Na primeira etapa da pesquisa, após levantamento bibliográfico analisamos dados de questionário com questões abertas e fechadas, aplicado aos alunos pautado nos eixos: novas tecnologias de informação e comunicação; tecnologias e ensino de história; metodologias de ensino dos professores de história, pois acreditamos que as experiências vividas pelos estudantes fornecem elementos necessários para avançarmos no debate sobre o uso das novas tecnologias no ensino de história e indicativos para construirmos práticas de ensino de história mais interativas e inventivas  (GALZERANI, 2008a).

Sendo assim, neste artigo apresentamos as experiências dos estudantes com a integração das diferentes tecnologias no cotidiano e no espaço escolar.  Dos 59 estudantes matriculados no 9º ano do ensino fundamental – séries finais –distribuídos no período matutino e vespertino, tivemos a participação de 54 estudantes respondendo o questionário. 

Depois de sistematizar os dados, realizamos uma análise quantitativa e qualitativa das respostas dos estudantes. Fundamentamos a pesquisa a partir dos pressupostos teórico-metodológicos de Edward Palmer Thompson (1981) baseado no diálogo entre sujeito e objeto no processo de produção de conhecimento histórico, ou seja, apresentaremos uma análise dialógica na relação com as experiências dos estudantes.

Acesso e integração dos estudantes com as novas tecnologias

O primeiro questionamento realizado buscava compreender as percepções e acesso dos estudantes com a rede de internet em suas residências e no espaço escolar e a relação do uso da internet para fins educativos. Chama atenção o fato de que o meio pelo qual acessam internet em casa está majoritariamente conectada ao uso dos Smartphones, pois 81% dos investigados responderam que é este o recurso que possuem em sua residência. Temos vivido uma nova fase das mudanças tecnológicas com a entrada da chamada tecnologia digital.

O impacto da tecnologia digital é extremamente representativo em nosso contexto, pois, como destacou Tavares (2012, p. 301), “[...] é inegável que as transformações tecnológicas, aliadas à crescente produção de equipamentos e programas em atendimento às demandas de mercado, vêm fazendo uma significativa alteração de usos, costumes e práticas, especialmente entre os mais jovens”. Esta é uma realidade cada vez mais comum.

Quanto à frequência com a qual utilizam a internet para auxílio nos estudos, apenas 14% que aqui representam 8 estudantes, afirmaram utilizar ‘sempre’ este recurso para os estudos. A maioria dos estudantes (68%) assinalaram que sempre utilizam a internet para outras atividades, que não envolvem os estudos como: redes sociais, jogos e site de notícias.

Esse modo dos estudantes se relacionarem com as tecnologias é questionável, pois qual o motivo que se apropriam dos recursos tecnológicos para o lazer e não para fins educativos? Uma questão cultural? Ou um problema mais complexo relacionado com as dificuldades no processo de ensino e aprendizagem?

Pudemos perceber que o meio pelo qual acessam internet em casa é através dos Smartphones, pois 81% dos estudantes possuem apenas este recurso em sua residência. Será esse o obstáculo para apropriar-se das tecnologias para fins educacionais?

As novas tecnologias no espaço escolar: uma realidade ou utopia?

Para compreender a relação entre as tecnologias na interface com o ensino de história foi importante alguns questionamentos para os estudantes, entre eles, o uso da sala do laboratório de informática na escola.

A maioria (74%) dos estudantes afirmaram que às vezes o laboratório de informática é utilizado no ensino de história. Essa questão levanta várias problemáticas necessárias para serem refletidas. Primeiramente é importante destacar que os laboratórios de informáticas são frutos da política pública educacional de inserção de tecnologias na rede de ensino no estado do Paraná chamado Proinfo. Tal programa também foi responsável pelo processo de formação dos professores para utilizar os computadores durante as suas aulas. Para a concretização desse projeto, foram implantados nos Estados dentro dos núcleos regionais de educação, os Núcleos de Tecnologia Educacional – NTE, um grupo constituído de educadores e por especialistas em informática e em “sistemas” de tecnologias para a implementação no espaço escolar.

O NTE atua na escola no processo de inclusão digital, na orientação aos educadores quanto ao uso do computador no laboratório de informática e na manutenção do equipamento. Porém, o número de escolas a serem atendidas é maior em relação ao número de pessoas do NTE em cada Estado, isso significa que nem todos os professores puderam participar do processo de formação quanto ao uso de tecnologias.

Além disso, existem professores que participaram, mas destacaram que são formações corriqueiras, superficiais e meramente técnicas, sem comprometimentos com os fins pedagógicos, ou seja, distante das metodologias de ensino necessária para a especificidades das disciplinas (FRANÇA, 2009; 2015).

Em outras palavras, podemos compreender que os formadores do NTE se utilizam das mesmas metodologias de ensino para todos os professores, independente da área a que estes pertencem. Portanto são cursos de informática que “treinam” os docentes para trabalhar com as máquinas.

Instruí-los sobre o uso das máquinas – o conhecimento superficial do hardware e dos softwares industrializados disponíveis em cursos de curta duração, para o adestramento tecnológico, ou mesmo em séries de cursos para a aquisição da fluência digital. Consideram também que é suficiente o simples treinamento para a utilização dos principais programas: processadores de textos, programas básicos do Office e softwares educativos (KENSKI, 2003, p.77).

É sabido que formações isoladas, esporádicas e instrumentais/técnicas não levam a “mudanças substanciais no meio educativo, principalmente, se for apresentada ao grupo de professores de maneira estanque e desligada da prática pedagógica realizada na escola” (BEHRENS, 1999, p.115).

Além do possível problema pedagógico quanto ao uso do laboratório de informática por parte dos professores na escola, temos ainda aqueles relacionados às questões estruturais como a falta de computadores suficientes para todos os estudantes, ou muitas vezes o laboratório não tem acesso a rede de internet dificultando também a realização de aulas  na sala de informática.

Essas questões foram pontuadas como uma das possibilidades para entendermos a baixa frequência do uso do laboratório de informática apontado pelos estudantes, já que entendemos que dificuldades de ordem pedagógica por parte dos professores por conta de formações instrumentais ou questões estruturais podem contribuir para essa situação apontada pelos estudantes, entre outras possíveis que não foram investigadas nessa pesquisa.

Apesar de 92% dos estudantes considerarem a internet como importante para potencializar o processo de ensino e aprendizagem, no entanto, o uso das tecnologias não garante uma mudança substantiva no modo de ensinar e aprender, visto que  podemos trabalhar com metodologias inovadoras, mas o modo de concebê-las e utilizá-las ainda são pautadas em práticas  tradicionais/instrumentais (FRANÇA, 2009). A inserção das tecnologias em sala de aula não deve acontecer sem análise crítica, para que os docentes e estudantes  não reproduzam, por meios tecnológicos, os “velhos” métodos tradicionais  (BITENCOURT, 2011; FERREIRA, 2004; MONERO, 2010).

Por outro lado, sabemos que a utilização de tablets e computadores em sala de aula pode ser uma alternativa integradora dos alunos com o ensino. Entretanto, é preciso ter claro que a tecnologia não é a única resposta às necessidades que visualizamos no contexto da sala de aula, pois não basta ter a tecnologia se ela não é utilizada pedagogicamente. Ela é uma ferramenta que viabiliza novas práticas educativas, mas a questão central é como fazer isso se efetivar, com vistas a uma produção de conhecimento histórico escolar crítico e reflexivo.

Entendemos que os docentes devem responder as demandas sociais do tempo presente e buscar caminhos formativos, mas não podemos esquecer de alguns questionamentos importantes: “Mudar como? Mudar para onde? Aonde queremos chegar? Estamos fadados a “ter que” usar tecnologia? Para quê, exatamente? Entendo que precisamos achar um “caminho do meio” quando o assunto é tecnologia: nem as “lamentações nostálgicas”, nem os “entusiasmos ingênuos” (COSTA, 2015, p. 249).

Recursos tecnológicos no ensino de história: meios de reprodução ou produção de conhecimento?

Os estudantes compartilharam experiências significativas que viveram no ensino de história articuladas com recursos tecnológicos como os filmes, documentários e minisséries. Interessante essa resposta pelo fato de que ao falar abertamente sobre a disciplina, vários estudantes responderam abordando a prática da professora e a utilização do vídeo nas aulas como potencializadores no processo de ensino e aprendizagem.

É importante ressaltarmos que os filmes, documentários e minisséries circulam por diferentes canais de comunicação e podem ser entendidas como linguagens mediadoras e produtos culturais que produzem saberes, no sentido em que fazem circular representações sobre épocas históricas, modos de vidas, relações sociais, organizações políticas e questões econômicas.

Porém, essas diferentes linguagens foram criadas para objetos de consumo, cabe ao professor junto com seus alunos construírem relações de diálogo entre sujeito (estudantes) e objeto (filmes, documentários e minisséries) durante o ato de produção de conhecimento histórico (THOMPSON, 1981) para promover uma experiência de encontro entre as experiências dos estudantes e outras experiências, outros tempos e espaços. “Uma experiência de encontro com o passado através da leitura de seus traços é significativa, se e quando nos desloca de nosso presente, isto é, quando nos traz estranhamento e nos leva em busca de outra temporalidade”. [...] É no estranhamento, nas asperezas, nos silêncios, momentos de suspensão do sentido, que podemos flagrar as fendas na narrativa historicista (KOYAMA, 2015, p. 316).

Esses procedimentos teórico-metodológicos inspirados em Thompson (1981) pode ser um dos caminhos para potencializar leituras plurais do passado na relação com o presente e promissor para um ensino de história na interface com as novas tecnologias de informação e comunicação.

A metodologia da WebQuest como potencializadora no processo de produção de conhecimento histórico escolar

A partir do mapeamento das experiências dos estudantes sobre a integração das tecnologias em seu cotidiano e no espaço escolar e as potencialidades dos recursos tecnológicos no ensino de história, pudemos conhecer os sujeitos com quem dialogaríamos na segunda parte do projeto de pesquisa bem como partir da sua realidade escolar.

Portanto, na segunda etapa do projeto, propomos a construção e desenvolvimento de WebQuest junto com esses estudantes sobre a história local. Segundo Cainelli e Oliveria (2011, p. 131), a relação com o saber implica relação com os “lugares, com a escola, com os professores, com os alunos, com os pais, mas é determinada pelo próprio sujeito, na medida em que aprende a se apropriar do mundo e nele constituir-se como sujeito”.

Partimos antes para conhecer seus conhecimentos prévios sobre a história do seu município e depois colocamos em ação essa metodologia na interface com o ensino de história. Para esse artigo, vamos apenas apresentar a metodologia da WebQuest, quanto a construção e desenvolvimento com os alunos dessa atividade educativa será objeto de análise em outro texto, pois temos uma limitação de páginas para a publicação nesse simpósio.

A WebQuest foi criada em 1995 e, paulatinamente, tem sido objeto de investigações na área da educação sobre aprendizagem colaborativa. No ano de 2014, a Secretaria de Estado da Educação do Paraná propôs cursos sobre tecnologias móveis para os professores da rede, considerando a utilização desta metodologia (TAVARES, 2012). Essa inclinação ao seu uso pôde ser tomada como uma legitimação para a continuidade dos estudos.

A WebQuest é elaborada pelo professor com questões e tarefas a serem solucionadas pelos alunos na pesquisa de fontes, como: livros, artigos, vídeos, sites e demais documentos de informação.

Para a atividade ser considerada uma WebQuest é necessário que seja composta por algumas etapas, a saber: (i) introdução ao tema, com objetivo de preparar a proposta e fornecer informações gerais; (ii) a tarefa com linguagem simples, para estimular o aluno a desenvolvê-la; (iii) o processo no qual o aluno deverá se orientar para a realização da tarefa; (iv) os recursos caracterizados como pistas disponíveis na web para a produção do conhecimento; (v) a avaliação, que fornece ao aluno os indicadores qualitativos e quantitativos referentes à atividade proposta; e (vi) a conclusão, que propõe um desfecho da proposta  sobre o que aprenderam, mas que também aponta para a continuidade da investigação  (BOTTENTUIT JUNIOR; COUTINHO, 2012).

Esses são elementos base, mas não anulam a possibilidade de outras inserções criativas e inventiva dos estudantes e professores. A metodologia possibilita uma aproximação dos alunos com as tecnologias, um maior acesso à informação e visa promover aprendizagem colaborativa. O trabalho com a WebQuest é de cooperação em grupo e da participação direta na construção do conhecimento, sendo a fonte histórica elemento essencial nesse processo.

Caimi (2009) e Bittencourt (2005) ressaltam a importância do uso das fontes históricas em sala de aula para favorecer o desenvolvimento do pensamento histórico e o entendimento do processo de produção do conhecimento, rompendo, dessa forma, com o verbalismo, a reprodução e a memorização nas aulas de História, possibilitando a formação de um estudante ativo, ou seja, produtor de conhecimento.

A proposta de estudo com a metodologia WebQuest surgiu do contato com investigações desenvolvidas em duas Universidades brasileiras. A primeira, na Universidade Federal do Estado do Rio de Janeiro – UNIRIO, sob coordenação das professoras Keila Grinberg e Anita Almeida, com textos publicados sobre o tema e o desenvolvimento do projeto “Detetives do Passado”. (ALMEIDA; GRINBERG, 2009). A segunda iniciativa que estimulou esse projeto de pesquisa foram experiências desenvolvidas sobre WebQuest na Universidade Federal do Maranhão – UFMA, pelo professor João Batista Bottentuit Junior.

Com inspiração nas duas iniciativas apresentadas, um caminho foi construído até chegar a esse projeto de pesquisa “WebQuest e Ensino de História”, inclusive vivendo uma experiência de construção e desenvolvimento de WebQuest durante a realização de uma pesquisa de mestrado. 

A metodologia WebQuest vem sendo desenvolvida em vários países em diferentes áreas de conhecimento. No entanto, ainda temos poucas notícias de experiências e estudos sobre esta metodologia nas escolas públicas brasileiras. Enfim, associar História e recursos tecnológicos, levando em consideração fatores como distanciamento geracional entre alunos e professores, limitações técnicas das instituições e formação para esta área, é um desafio significativo, mas que podem ser superados em um trabalho coletivo no espaço escolar.

Algumas conexões possíveis entre ensino de história e novas tecnologias

Com essa experiência vivida nesse projeto “WebQuest e Ensino de História” compreendemos o ensino de história no diálogo com as novas tecnologias distantes dos modelos racionais/instrumentais, em que o passado por meio dos recursos tecnológicos é apresentado de modo estanque, com atividades descritivas e desvinculados das experiências dos estudantes, ainda comum pelas tendências hegemônicas de ensinar história. 

Acreditamos na potencialidade das novas tecnologias quando esta ferramenta possibilitar uma produção de conhecimento histórico escolar tecido por relações dialógicas, coletivas (THOMPSON, 1981). Defendemos que as práticas de ensino de história  no diálogo com as tecnologias pode ser promissora se: a) estimular um pensamento histórico- coletivo, polissêmico, relacional, questionador  b) promover uma formação de estudantes capazes de se reconhecerem no  tempo e no espaço; c) instigar os estudantes  se constituírem na relação com o “outro”; d)  desnaturalizar os sofrimentos humanos (próprios e alheios), na construção de relações mais solidárias e autônomas (GALZERANI, 2008; 2013).

Enfim, acreditamos na potencialidade das novas tecnologias, a partir de metodologias  que estimulem nos estudantes (re) inventar narrativas que tragam à tona os conflitos, os silêncios, as resistências e as contradições sociais, pois  no seio dessas narrativas a contrapelo, percebemos que emergem o insignificante, o miúdo, as diferenças, as exclusões, bem como as identidades plurais (FRANÇA, 2018, PAIM, 2005). Defendemos práticas de ensino de história que dialoga com o passado na relação com o presente em busca de uma sociedade mais inclusiva, democrática, igualitária e sobretudo, humana.

Referências

Adaiane Giovanni, mestra em Sociedade e Desenvolvimento pela Universidade Estadual do Paraná - campus de Campo Mourão. Professora colaboradora na mesma instituição e das séries finais do Ensino Fundamental na rede privada de ensino.

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